减数分裂这一部分向来都是难点，因为非常抽象，传统授课常常是在黑板上画图或张贴黑板挂图来辅助教学的，而现在随着多媒体技术的广泛应用，我们可以尽可能的化静态为动态，化抽象为具体，用动画、模型以及挂图三种方法来辅助教学，从而直观的突破该重难点。

 

我在进行这部分教学时是这样做的：

 

一、温故而知新，以有丝分裂动画为导入

 

播放完动画后，让学生们简单回顾叙述有丝分裂的各个时期的特点，特别是强调了间期、中期和后期的染色体行为、DNA和染色单体的变化。

 

二、一猜二做（动手）三观察（动画）实现重难点突破

 

（1）我先幻灯片展示出示减数分裂整体变化图（起点为精原细胞，终点为精细胞），让学生们猜测中间过程发生了什么变化？

 

 

 学生们根据有丝分裂间期特征猜测出由第一图变成第二图为染色体复制。

 

讨论的焦点为第二个？，学生们主要的猜测有两种，

 

第一种为：进行了两次分裂，先进行同源染色体分开，再进行染色单体分开。

 

第二种为：进行了两次分裂，先进行姐妹染色体单体分开，再进行同源染色体分开。

 

教师材料展示：我通过展示减数分裂过程中多幅染色体显微照片结合文字材料展示（包括初级精母细胞、次级精母细胞、精细胞中染色体显微照片）

 

观察照片，阅读材料，学生们可以得出减数分裂完成为第一种猜测。那么焦点又转变为减数分裂染色体数目减半，发生在什么过程中？

 

（2）带着猜测动手尝试构建一个模型

 

引导学生用两种颜色的橡皮泥自制模型来模拟减数分裂过程，并讨论如何实现染色体数目减半。 ［设计意图：通过多引导学生边观察边思考，动脑、动口、动手以突破教学难点。］

 

学生们得出：减数第一次分裂完成同源染色体分离，染色体数目减半。

 

（3）学生们动手的基础上教师动画播放整个减数分裂过程，分为减数第一次分裂和第二次两部分分别演示播放。

 

第一部分播放完后强调：同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程
提问：第一次减数分裂前期初级精母细胞中染色体最显著的变化是什么？配对的是怎样的染色体，图中有几个四分体？
教师点拔：学生总结出同源体联会，四分体的特点
教师讲解交叉互换指出其在遗传学上有重要意义

 

减Ⅰ中期四分体排列在赤道板上，减Ⅰ后期同源体分离

 

 提问：减Ⅰ中期和后期染色体发生了怎样的行为变化？同源染色体能否有另一种分离情况？

 

教师点拔：一个精原细胞分裂只能发生其中的一种形成二种类型的精子多个精原细胞分裂，各种情形都能发生因而产生的精子具有多样性。

 

第二部分播放后突出比较有丝中期和减数第二次分裂中期、有丝后期和减数第二次分裂后期图，提问二者有何不同？

 

学生回答后总结：是否含有同源染色体，进一步说明减数分裂本质。
提问：精细胞中染色体数目，DNA含量，染色体特征与精源细胞相比有什么变化？为什么精子寿命很短？精子还能再分裂吗？
总结：精子形成需要经过变形，丢弃大量细胞质，仅保留了细胞核和极少量细胞质，所以精子寿命短，精子不再分裂，因此减数分裂无细胞周期。

 

最后再完整播放一遍减数分裂全过程，引导学生分析总结：复制、联会、同源染色体分离、非同源染色体自由组合，着丝点分裂等，在此基础上小组合作构建一个整体动态模型。

 

三、口诀记忆加上挂图辅助对比

 

为了掌握减数分裂各个时期的特征，可以用以下的记忆口诀：有丝同源不配对，减二无源难成对。联会形成四分体，同源分离是减一。

 

在考试中常遇到的是有丝分裂、减Ⅰ、减Ⅱ三个中期和三个后期对比，所以挂图呈现三个中期、后期进行对比。攻破难点。

 

 

四、巩固提高──课下手绘减数分裂各个时期图

 

让学生自己绘制减数分裂各个时期的典型图解。这种做法可以进一步使学生去回顾理解减数分裂的过程，从感性认识深化自己对此过程的理性认识。

 

总结利用直观教学的好处：

 

（1）通过识别有丝分裂、减数分裂各个时期的图，培养识图和判断能力，利用多媒体动画播放化抽象为具体，化静态为动态，形象生动；

 

（2）通过动手用橡皮泥模拟减数分裂的全过程，不但学得有趣，掌握也牢固，培养实践操作能力；

 

（3）如减数分裂与有丝分裂图象的区别，运用图形进行DNA、染色体变化分析，加深记忆和理解，效果会更好。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/172795.html

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