摘  要：合作学习是一种以小组为单位的创新教学方式，科学运用合作教学法能够大大提高教学效率。本文结合新课标下对高中生物教学的基本要求，综合生物教学的基本特征，探讨如何在高中生物教学中合理运用合作教学法，提高生物教学的效率。

 

关键词：合作教学法、高中、生物教学

 

《生物课程标准》对当前的生物教学提出了新的参照标准，新课标下对学生的沟通交流能力以及创新能力提出了新的要求，要求教师通过教学激发学生参与课堂的积极性，同时让学生更好地理解生物知识，同时通过自主探索和发现，获得广泛的生物学习经验。合作教学法目前在高中生物教学中得到了较为广泛的应用，本文便基于合作教学法探讨合作教学法在高中生物中实施的必要性与可行性，结合新课标对学生的新要求提出合作教学法在高中生物教学的措施。

 

一、合作教学法在高中生物教学中应用的必要性

 

（一）素质教育的要求

 

随着我国教育改革的进一步推行，素质教育成为当前中学教育的重要方向，高中生物教育也在素质教育的影响下不断变革，但是从目前大多数高中生物教学的现状来看，素质教育的推行情况并不乐观。教学理念和教学过程依然采用的是传统生物教学的方式，主要是教师讲课，学生单向接受知识，整个过程学生与学生的互动交流，老师和学生的交流不够，整个课堂的氛围较为枯燥乏味，学生难以集中精力。此外，这种以传授理论生物知识为主的教学方式，大大限制了学生的思维，不利于学生实践操作能力的提高，也不利于挖掘学生潜力，培养学生的创造力和想象力。

 

（二）生物课程实践性和理论性的客观要求

 

生物学是一门理论与实际联系非常紧密的学科，学习的内容和实际生活具有极大的关联性，尤其是在教学中，教师大可以通过让学生联系实际，提升对理论知识的理解，同时也能够活跃课堂气氛。合作教学法能够为学生提供一个广阔的交流空间，让学生更好的表达自己，并且有利于学生将所学知识与现实联系起来，通过发挥小组协作的效力，通过合作学习，挖掘学生潜力，培养学生协作精神和能力。

 

（三）生物学科的综合性

 

生物学科是一门综合性很强的学科，高中生物中的内容涉及到了化学、数学、物理等多门学科的知识，通过小组合作学习的方式能够让学生的小组内学会分享，实现彼此的优势互补。合作学习为学生搭建了整合资源、分享资源并且讨论分析问题的平台，在组内学生能够通过讨论交流提升知识积累，同时综合各方面能力和知识。

 

二、合作教学法在高中生物教学中的应用

 

在生物教学中运用合作教学法需要与当前新课标的基本要求结合，以发展学生的综合能力为主线，结合生物学科的特征，从学生的个体发展角度出发，运用生物学科合作教学的理念，采用异质分组、促进交流、小组自评等原则，制定具体的教学实践方法和手段，让学生更加主动地参与到生物课堂中去，学会交际和合作，调动学生参与课堂的积极性，教师通过引导小组互动合作，让学生在掌握生物知识的同时，学生彼此交流和互动，在互动中培养团体合作意识，通过提升综合素质来促进学生更好地学习。

 

（一）合理科学分组

 

合作学习中的重要一步便是对学生合理分组，合作学习的分组一般采用的是异质分组，即在小组中要考虑不同成员的特征，通过不同的性别搭配、学习成绩搭配、生物知识量的差异以及生物实践操作技能上的差异，同时还应该考虑学生的性格、脾气方面的不同。通过异质分组，来让组员通过互补彼此分享，彼此之间增进交流，增强信任感和对彼此的了解，学会欣赏他人，长期的合作能够增强组员的合作能力，促使团队精神更好的形成。另外，小组内要有明确的分工，因为彼此的差异性，可以更好地分工合作，刺激学生积极进取，优势互补。

 

（二）教师角色的重新定位

 

传统的教学方法下，教师充当着课堂的领导者角色，在教学中教师占有绝对的主体性地位，与学生的沟通交流较少，学生在教学活动中的主体性地位没有得到充分的体现，因此要在生物教学中贯彻合作教学法，教师就需要重新定位自身的角色，要从一个绝对领导者的角色转变为参与者。指导者和监控者以及帮助者，并且要切实注重自身的方法和效果，及时做出调整。在合作教学的过程中，教师首先是作为一个课堂的引导者，其引导的作用主要包括了以下几个方面：首先引导合作学习的小组如何围绕生物课程的内容分配学习任务，如何在组内做好分工合作，合作解决生物课堂上的问题；其次，引导合作小组成员做好沟通交流，让学生学会倾听也要善于向同伴分享自己的观点和看法；再次，当合作小组内出现意见和分歧时，教师应该给予其引导，引导成员协调分歧，学会接纳不同的观点，合理解决矛盾；另外教师还要引导学生循序渐进的针对问题进行分析，最终讨论出合理的解决办法，在理论联系实际的基础上，回归教材，掌握生物知识。在合作教学的课堂上，教师的角色是不断变化的，当教师参与学生的讨论时，教师是一个参与者，而当教师组织和帮助解决组内分歧时，教师又是一个引导者和帮助者。作为高中生物教师，应该从学生主体性的地位出发，结合学生的实际情况，促进师生之间的交流，营造相对开放的生物合作教学课堂氛围。

 

（三）促进研究性合作学习

 

生物课程具有较强的实践性和实际性，在教学中教师应该做好理论联系实际的工作，切实从实际出发，有针对性的开展教学。生物课程中涉及到大量的实验，在实验课程上实施合作教学法，其中最为重要的一点便是要促进学生研究性的合作学习。传统的生物实验教学方法主要采用教师为主的引导性和模拟性的实验教学，学生主要通过模拟教师的试验方法来完成实验，整个实验过程缺乏了自我探索的过程。此外高中实验课程由于受到时间限制和传统实验观念的限制，大多数实验活动都是学生独立完成的，小组性的合作实验模式极少。在合作教学模式下，以培养学生创新能力和创造性思维为目的，提升学生的整体思维能力，通过合作探究的方式加强对生物知识的理解和学习，通过合作实验，探究不同的实验方法和效果，不同的分工合作，最终促成实验的完成，一方面提高了实验效率，一方面又加强了学生的交流合作。教师在最后对学生的合作探究下的实验情况进行总结和讲解，加深学生印象。

 

 三、结语

 

综上所述，合作教学法是与当前的生物新课标的要求相吻合的，是与我国素质教育的发展方向相一致的，合作教学法在培养创新人才以及创造性人才方面具有重要意义。高中生物合作教学的推广虽然还面临较大的挑战，但是从总体发展趋势来看，合作教学法的科学合理运用对于提升学生实践能力，培养团队合作精神，提高参与生物课堂学习的积极性，学会自主学习与合作学习具有重要意义。

 

 

 

参考文献：

 

[1]    王坦:《合作学习──原理与策略》[M]，北京·学苑出版社，2001年10月版．

 

[2]    王克堂，王大伟：《合作学习，一种全新取向的教学策略》[J]，《山东教育》2002年第34期．

 

[3]    杨虹． 学习者自主与教材建构[J]． 《外语界》2009年,第02期:79-85．

 

[4]    冯玉群，“自主合作学习”教学模式在高中生物教学中的运用[J]; 《课程教育研究》2012年第24期．

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/165919.html

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