摘 要 插图和补充信息栏目是教材所提供的重要的课程资源。插图的直观性强，教师可以通过提出相应的问题配合章图可以让学生把握好教学的方向和目标；教师也能通过引导学生做相应的练习，让学生重视和理解插图所蕴含信息，进而突破教学的重点、难点；补充信息栏目譬如“相关信息”、“与生活的联系”都是与生活实际息息相关的话题，教师可以通过提出一系列与生活相关的问题来拓展学生的思维空间，增强想象力及记忆力，进而收到意想不到的教学效果。
关键词 章图；插图；相关信息；与生活的联系
在新课程标准指导下编写的人教版高中生物教材采用了大量的插图和许多的补充信息栏目，以栩栩如生的图画和富有创意的编排让学生目不暇接。在从事教学的研究中，笔者发现，教师如果能充分活用这些插图与补充信息栏目，可以更好的帮助学生把握学习的方向和目标、突破教学的重点及难点、拓展思维空间、增强想象力及记忆力，从而收到意想不到的教学效果。
1 章图在方向与目标上
不论做任何事情，方向和目标就是引路人，它能指引我们正确地走下去。对一个章节的引入，如何能让学生知道将要学什么，学到什么程度，并让学生迫切地渴望学习，对此，教师在课前可以引导学生细细品味人教版必修教材中每个章节的章图，章图大多数是以经典的插图和配以一段优美的文字概括，表明本章和前后知识的联系和本章的重要内容。这种精心的设计能给学生指明将要学习的方向和目标。
人教版必修一第1章“走进细胞”的首页是以图1-1作为背景，并配以激动人心的科学成果简介，牵动着学生的好奇心，让学生依循着科学家的脚步更深入地探索细胞的奥秘。此时教师提出下列问题引导学生课前预习：⑴细胞在生命系统中处于什么层次？⑵细胞有很多种类吗？若根据细胞有无核膜为界的细胞核，可以分成几类？⑶大多数细胞的结构是怎样的？充分让学生有效地利用章图进行自主学习。
又如：人教版必修一第5章“细胞的能量供应和利用”的章图是图1-2，并配以一段优美的小诗“新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。它们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡！”具备一定理解能力的学生能够读懂小诗的内涵，让他们自由发挥想象，细胞的能量是如何供应和利用的？并配以下列几个问题引导学生自习：⑴细胞的新陈代谢就是一序列复杂的化学反应，那么，这些化学反应需要什么条件才能在温和的环境中进行？⑵细胞的许多生命活动需要能量供应，这些能量是由谁直接提供的呢？⑶是什么过程才能让细胞源源不断地生成ATP供细胞每时每刻生命活动的进行？⑷太阳能是几乎所有生命系统中能量的最终源头，是细胞里的什么过程才能把太阳能转化成细胞贮存的化学能？结合上述的思考题，学生在自主学习的过程中，借助教材各小节之间的联系和自己过去已有的知识经验，认真阅读教材、积极思考、从整体上把握本章的方向和目标。这样学生既有兴趣学习本章的内容，同时也能获得自主学习的满足感和成功感。
2 教材内容中的插图在处理教学的重点与难点处
在人教版必修教材中，任何一幅插图都有他的使用价值，特别是某些插图能形象地处理某一概念的外延或内涵，其内涵往往就是教学的重点与难点，要突出重点、突破难点，教师可以通过一些练习，充分引导学生观察和比较相应的插图。
人教版必修一第1章第2节“细胞的多样性和统一性”问题探讨中的插图和细菌、蓝藻细胞模式图就能很好的处理本节的重点内容“细胞的多样性和统一性”。下面就是一道考题例1考查学生对这一重点知识的掌握情况。
例1：看图2-1回答：
⑴科学家依据 有无核膜包被的细胞核 将细胞分为原核细胞和真核细胞,属于原核细胞的是 BE （填标号）。
⑵图中能进行光合作用的是 BC （填标号）， A、B所示细胞都有的细胞器是 核糖体 。
⑶地球上最基本的生命系统是 细胞 ，图中能表示生命系统个体层次的是 BE （填标号）。
这是一道综合题，既考查了真核细胞与原核细胞的区别和统一性，又考查了生命系统的结构层次。这些图都是源自必修一教材中的插图，如果学生平时能多看多思考这些插图所蕴藏的知识，那么，这些题目都能迎刃而解了。
人教版必修一第6章第1节“细胞的增殖”有丝分裂的各个时期的染色体的行为、数目的变化既是教学的重点，又是教学的难点。教材采用了细胞有丝分裂的模式图如图2-2来处理这一难点。
例如（2010年高考题上海卷）下列是关于细胞分裂过程中细胞内变化的叙述，能正确表示一个细胞周期内分裂过程的顺序是 （ C ）
①两个相同DNA分子完全分开
②出现放射状排列的细丝
③中心体发生倍增
④着丝粒排列在一个平面上
A．②→③→①→④ B． ②→④→③→①
C．③→②→④→① D．②→③→④→①
又如（2011年上海生命科学卷）图2-3为同一植物处在有丝分裂两个不同时期的模式图，下列表述错误的是（ B ）
A．a结构主要由纤维素和果胶组成
B．b表示细胞膜，c表示细胞核
C．d结构的形成需要高尔基体的参与
D．e的蛋白质成分是在G2期合成的
对此类题，关键就在于能理解和应用有丝分裂各个时期的模式图，通过一些高考真题让学生认识到教材内容里的插图的重要性，教会学生识图、辩图的能力，以及如何有效的利用插图来解决具体问题的能力。插图是平面的、瞬间定格的，但是生命活动是千变万化的，例如植物细胞有丝分裂过程。此时就需要借助学生的想象力，以图片展示的图像作为想象的起点，把图片中的动态过程用想象填充完整。这样所学的知识就“活了”，教学重点、难点就随之突破了。
3 “相关信息”和“与社会的联系”在教学思维拓展时
人教版必修教材中任何一个栏目都是由编者精心设计而成的，其中补充信息栏目如“相关信息”和“与社会的联系”在处理某一概念的外延上有重要作用。有人说，一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。如果原有的认知结构较好，可以被迁移或利用，则可以促进学生的学习。“相关信息”和“与社会的联系”是把原有的认知结构与学习的内容相联系起来，从而拓展学生的思维，让学生刚形成的认知结构更加完善。教师可以通过提出问题引导学生联系生活实际去解决问题，进而锻炼学生的思维拓展的能力。
例如，人教版必修3第1章第1节“细胞生活的环境”中有一则“相关信息”是：“手和脚有时会磨出“水泡”，“水泡”中的液体主要是组织液。”为了引起学生有意注意，教师可以提出以下问题去拓展学生的思维：⑴周末，小明和爸爸妈妈去登山了，回家的路上，小明问：我的脚为什么会起泡？⑵脚上的“水泡”中的液体是属于内环境吗？如是，又属于具体哪一组成成分？⑶脚上的“水泡”中的液体只有水吗？还是其它什么成分？⑷过一段时间，脚上的“水泡”会自动消失，“水泡”中的液体有可能渗透到血浆或淋巴吗？通过逐个问题的解决，既把本节内容的主要知识点串联起来，又拓宽了学生的视野，让学生体验到成功的感觉。
再如，人教版必修1第5章第4节“能量之源──光与光合作用”中有一则“与社会的联系”：根据上述不同色素对不同波长的光的吸收特点，想一想，温室或大棚种植蔬菜时，应选择什么颜色的玻璃、塑料薄膜或补充光源？科学家研究光合作用的主要目的就是提高光合作用效率，从而提高农业生产的效率，为人们创造更多的财富。教师可以通过具体的问题去引导学生把所学的知识进行灵活应用：⑴绿叶中的色素主要吸收什么颜色的光？⑵温室或大棚种植蔬菜时，应选择什么颜色的玻璃、塑料薄膜或补充光源？⑶可以用绿色光代替吗？为什么？⑷从光合作用的反应式来看，除了从增强光照条件考虑外，在农业生产中，还可以采用什么办法来提高光合作用的效率？知识取之于生活，用之于生活，学生能够把所学的知识和生活实际相联系，做到学以致用，学生学习的热情与兴趣才能长存。教师要充分利用好教材的补充信息栏目，除了笔者所提到的“相关信息”和“与社会的联系”栏目，还有比如“思考与讨论”、“旁栏思考题”、“资料分析”、“想象空间”、“科学·技术·社会”等等栏目，教师应引起足够的重视，并引导学生课前、课堂或课外进行阅读和思考，相信定会收到意想不到的效果。
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