摘要：导入是课堂教学的重要环节之一，它可以引起学生的注意，能使学生积极主动地参与课堂活动，从而提高课堂的教学效果。本文从导入技能的作用、原则和方法入手，结合课程标准实验教科书（人民教育出版社）《生物》（必修1）、《生物》（必修2）、《生物》（必修3），对新课程下生物导入技能加以详细的分析和阐述。
关键词：新课程 生物教学 导入原则
导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入是课堂教学的关键环节，在中学生物教学中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。
1．导入的作用
导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用，主要表现在以下几方面：
导入可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动机；导入可以引起学生注意，集中精力；导入可以开拓学生的思维的广阔性和灵活性；导入可以起衔接新旧知识的桥梁作用；导入可以揭示课题，体现教学目的；导入可以带领学生步入学习情境中。
2 导入的“七字”原则
导入技能要遵循一定的原则，主要是“七字”原则，即准、启、联、形、趣、巧、简。
2．1 “准”字原则
“准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。导入的实际要以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础，也就是说要紧扣教材，根据学习者的特征来构思导入。对与同一个教学内容，可以有很多不同的导入方法，但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则，否则，导入的形式再新颖，导入的内容再充实都很难达到很好的效果。切忌盲目的偏离教学内容的导入。
2．2“启”字原则
“启”字原则是指导入要具有启发性，也就是说导入要引导学生积极思考和发现，以促进对知识的掌握和思维能力的提高，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生的积极性，促进他们更好的理解教学内容。导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。
2．3“联”字原则
“联”字原则是导入要有一定的关联性。导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学习者原有知识联系。如果脱离新知识的导入，形如虚设，起不到衔接作用。注重导入的关联性，可以使学生对新内容不感到陌生，利于将新知识纳入原有认知结构中，促进知识同化和应用。
2．4“形”字原则
“形”字原则指导入要体现直观性和形象性。直观事物往往给人很深刻的印象，而生物教学内容大多的具体而形象的，这样可以使学生在获得感性认知的基础上，通过积极思维而形成概念，从而理解原理。
2．5“趣”字原则
“趣”字原则指导入要有趣味性。有趣的导入可以使教学内容以新鲜活泼的面貌呈现在学生面前，可以使学生在轻松欢快的氛围学习，可以最大限度的引起学生的兴趣使其主动学习。
2．6“巧”字原则
“巧”字原则是指导入语言要有艺术性。导入的作用之一是吸引学生的眼球，那么导入不仅要在形式上新，在语言上也要精雕细啄。总的来说，导入的语言要求精辟、准确、朴实易懂，更要实事求是。
2．7“简”字原则
“简”字原则指导入要有一定的概括性。导入虽是教学的重要环节，但是它不是教学的主体。由于时间分配是有限的，所以要求导入要具有高度概括性。导入过于繁冗，会产生头重脚轻的感觉，学生也许会厌烦，不能发挥它的真正作用。
3 导入的方法
随着教师素质的提高，理念的革新，教学媒体的发展，导入的方法也是多种多样，下面介绍几种常见的导入方法：
3．1 以旧拓新，承前启后
这是一种比较常用的简单的导入方法，是从旧知识入手，复习旧知识的同时引导学生去发现问题，明确学习目标。以旧知识为基础发展深化，引导学生去发现问题 ，明确探索目标 ，从而进入新教学内容的学习 。它以回忆 、提 问 、练习等方式复习旧的教学内 容 ，从旧教材的连接点上过渡到新知识的学习。
【案例】在学习 “光合作用”时，可以这样导入：在初中我们学过光合作用的相关知识，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧气，可以把无机物转化成有机物，那么，今天我们接着原有的知识一起深入的探讨光合作用的过程。
【评析】生物学科中许多知识都是以旧知识为基础的，利用旧知识来引入新课是很常见的。这种方法的特点是简单但作用很大，它可以使学生从已知领域容易地进入未知领域，能激发学生主动获取知识的兴趣。
3．2 开门见山，单刀直入
直接导入就是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序 ， 明确学习 目标和要求 ，引起学生思想重视并准备参与教学活动 ，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。
【案例】在学习 “人类对全球环境的影响”时，可以这样导入：全球的环境与我们人类息息相关，而人类对环境的影响越来越大，今天我们就来学习人类对全球环境的影响。
【评析】 这种导入方式直截了当、干脆利落，点明了学习内容，提出了学习要求，能够引起学生的注意力，调动他们意志中的积极因素。
3．3 引用实例，贴近生活
生物学有许多知识与现实生活联系，生活实践能使学生有亲近感和实用感，不失为一中好的导入方法。实例导入能起到触类旁通的功效，也可介绍新颖、醒目的事例 ，为学生创设引人入胜的学习情境。
【案例】大家都打过乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫
【评析】通过疫苗来导入特异性免疫，把知识与生活实例联系，使学生对知识没有生疏感。
3．4 设置疑问，层层递进
设置疑问导入法是根据学生的心理特点和知识特点，提出带有悬念的问题，来引入新课，这样可以激发学生的求知欲。只要疑问和悬念设计的恰当，学生就会急切的产生“愿知其详”的心情，促进学生学习。
【案例】在讲解 “遗传的物质基础”时，可以这样设疑：“为什么父母和子女有相似之处？”“父母传给子女的是什么物质？”“这种物质有什么特点呢”等等，这样可以使学生带着疑问专心学习。
【评析】 案例中的三个问题层层递进，让学生带着问题去学习，具有很强的针对性和目的性。这三个问题也许正是学生的疑惑，进而可以提高学生的学习兴趣和动力。
3．5 实验导入，印象深刻
生物学是一门以实验为基础是学科，学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。课前教师巧妙的设计实验，指出一些现象，让学生观察、分析，进行归纳总结，从而得出结论便是新课内容。
【案例】在讲解物质出入细胞方式中“扩散现象”时，可以在课上做实验，准备两杯水，往其中一杯水中滴墨水，让学生自己观察实验现象，总结特点。
【评析】“扩散现象”实验十分简单，但是效果确实很好，通过这样的实验，学生积极参与课堂，不仅亲身体验了科学方法，还真正做到了以学生为主体。实验导入让学生亲眼所见，亲自总结，印象尤为深刻。
3.6 情境导入，感情共鸣
学生的情感十分丰富，而感情总是在一定的情境中产生的。情境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情，营造出和谐的学习气氛，为创造良好的学习环境奠定基础。
【案例】在讲到 “食物链”时，教师可以播放视频来导入新课，视频最好是鸟语花香，春色满园，一片生机盎然的景象。学生的思绪徜徉在春意盎然的美景中。然后教师质疑：“你知道吗？在这百花盛开的森林中存在着吃与被吃的现象……”然后再一步步讲解事物链的相关内容。
【评析】情境导入不仅可以吸引学生的注意力，还能够使学生对生物课产生农厚的兴趣。通过视频来导入，使学生沉浸在美好的画面中，不经意间进行了美育，做到事半功倍。
3．7 矛盾导入，出奇制胜
这是向学生揭示事物矛盾的方式导入新课，使学生产生要求解决矛盾的强烈愿望，充分调动学生的积极性。
【案例】在讲解 “减数分裂中染色体的行为”时，可以这样导入：“我们都知道人体有23对染色体，在生殖过程中，是精子和卵细胞结合而形成受精卵，发育成子代个体。如果精子和卵细胞染色体不变的话，子代个体的染色体数就是46对，这就与“每种生物细胞中的染色体数目是恒定的”相矛盾。这是为什么呢？今天我们就来解决这个 “矛盾”。
【评析】本案例是利用矛盾导入法导入新课，“矛盾”是吸引学生注意力的亮点。就是这个“矛盾”极大的带动学生的思考，集中了注意力，提高课堂教学质量。
3．8 故事诗词，引发兴趣
故事导入法是一种比较新颖的方法，即教师针对教学内容适当地利用故事、谜语和笑话来导入新课。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事；古代诗词中也有很多佳句；引人思考的谜语等都是导入的材料，教师可以根据教材内容的特点和需要 ，选择内容，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。
【案例】在讲到食物链的时候，教师可以这样导入：大家都听过这样的话“螳螂捕禅，黄雀在后”，那么，它反应什么样的生物学现象呢？这就是我们今天要讨论的问题。
【评析】这次导入是结合古诗词“螳螂捕禅，黄雀在后”，在生物课上出现古诗词是很新颖的，它能极大地吸引学生注意力，调动学生的积极性。
3．9 类比导入，印象深刻
类比导入就是把抽象的食物与形象的事物进行类比，帮助学生建立模型，使抽象的事物具体化、形象化，便于学生理解和掌握。
【案例】在讲解“特异性免疫”时，可以这样导入：大家想一想，在古代，为了御敌城堡有几层保护啊？我们知道从外依次是护城河、城墙、官兵。其实护城河与城墙就相当于人体的第一道防线和第二道防线，那么官兵就是第三道防线，那么第三道防线是怎样御敌的呢？这就是我们今天探讨的问题。
【评析】案例中把古代城墙等实物与人体防线类比，十分新颖，具有创意，而且能够吸引学生的兴趣，培养学生的创造性思维。
新课程下生物课堂教学的导入技能是实现高质量生物教学的具体化，对于课堂教学有举足轻重的作用。文中提到的是几种常用的导入方法，在实际的教学过程中，根据实际情况进行必要的调整、创新，让导入更加艺术化、专业化。
参考文献
[1]侯喜瑰．浅谈生物教学中新课的导入[J] ．保定师专学报，2001，（4）
[2]蒯国锋．中学生物课堂教学导入方法初探[J] ．内蒙古师范大学学报，,2003，（12）
[3]王庆忠，李兴东．简谈中学生物课堂教学导入原则[J] ．维坊教育学院学报，2000（1）
[4]杨善禄．中学生物教师教学基本功讲座[M]．北京：北京师范学院出版社．1991
[5]郭友, 杨善禄，白蓝．教师教学技能[M]．首都师范大学出版社．1993
[6]刘亚东．精心设计“开场白”增强教学效果[J] ．.生物学教学,1996，（3）
[7]李文常，李长龙．生物学教学导入新课十法[J] ．生物学教学，1999,（12）
本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/157441.html
相关阅读：高中生物的“学习策略”
人神经胶质母细胞瘤的干细胞起源和精准干预研究获进展
定时定向递送miRNA的新载体治疗骨质疏松
少揭“伤疤”，多贴“膏药”
2016年高考备考：生物基础知识111条