《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）提出的构想是对我国高中生物学教育的全面革新，它包括重设课程理念、调整课程结构、更新课程内容、创新教学模式、扩展教育资源、改进教育评价等影响教育质量和效率的诸多方面。和以往教学大纲不同的是，为了更好地促进这次课程改革目标的实现，《标准》提出了更加具体的评价建议，以下就《标准》中的评价建议所反映的评价理念和评价原则作一阐释。

1 树立与教学过程密不可分的教学评价理念

教育评价是指一系列搜集、鉴别和提供教育教学决策所需的资料、意见和价值判断的系统的、科学的专业过程。所谓教学决策是指在教学中所做的各种决定，如教学设计和教学方法的选择等。这里所说的资料不仅包括评价所获得的学生成绩或名次，它还包括事实的描述、纪录、报告等；意见则是指看法、思想和观点，而价值判断则包括了对某一事实或做法的批评、价值评估等。教学决策常常因为教育环境和状况以及具体教育对象的不同而不同，需要随时加以修正，教学决策修正时的依据则多半来自评价所提供的具体资料和判断，因此，评价是任何教育方案实施过程中相当重要且不可或缺的一环。在生物学教育中，由于教育和教学是融为一体的过程，因此，生物学科的教育评价也就是教学评价。

教学是教师和学生共同参与的一种活动过程。教师按照预定的教学目标，运用各种方法，循序渐近，希望学生的身心行为能够随着教学的进展而有所改变，达到既定的教学目标。而要知道教学结果是否达到预期的目标，就必须针对教学效果实施客观而又正确的评价。因此，教学评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为，激励学生学习的重要手段，是教学过程的有机组成部分。教师应把教学评价看作是生物学教育体系中的一个基本反馈机制。通过评价，学生可以了解他们在现阶段多大程度上达到了生物学课程标准所确定的预期目标，从而更好地改善自己的学习状况；教师可以了解到学生的学习情况，并针对学生学习中存在的问题不断改进自己的教学。教学评价的目的，主要包括4个方面：一是了解学生的行为起点，适当进行学生配置。这是教学前的规划活动。二是鉴别教学得失，调整教学策略。这是教学过程中改进教师教学行为的活动。二是诊断学习困难．激发学习动机。这是教学过程中监控和改进学生学习行为的活动。四是评定学业成就，报告学习成绩。这是教学活动结束时对教学成果的了解，既是对学生的学习也是对教师的教学效果的评价。

在传统教学中，人们关于评价的理念存在一些误区。这些误区表现在：把评价的过程和学习过程割裂开来，将评价看作是学生学习的终结；把评价的方法简单等同于考试和测验；把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定；把评价的主体窄化为教师或行政部门肥学生排除在评价主体之外。

走出传统教学中评价理念的误区，《标准》倡导的评价理念发生了很大的变化。这些变化表现在：评价过程与学习过程是密不可分的，正如一枚硬币的两个面，评价应该伴随着学生学习的整个过程；评价不仅仅在于测定量化学习成果并做出价值判断，而且在于考虑到各种相关的情境，通过各种可行的途径搜集全面多样的资料，从各个角度和不同的观点加以比较分析，进行综合性的诠释，达到对学生学习的充分了解；评价的功能由考核、鉴定、选拔转变为诊断、改进和发展；评价的主体和方法也出现了多元化的趋势。让学生和教师都参与到评价中来，通过评价，教师知道应该教些什么，学生也知道该学些什么；多样化的评价方式，如真实情境下的问题解决，可以让学生在评价中学到一些有用的东西，获得更多的学习生物学的机会。

2 以促进学生和教师的发展为教学评价的重要原则

评价原则是指导评价活动的行为法则。一般来说，教学评价必须遵循的原则有：科学性原则、客观性原则和公平性原则等。在新的课程改革中，与教学过程密切结合的教学评价，其活动目的和教学目标是一致的，也就是以促进学生和教师的发展为根本目标。因此，促进学生和教师的发展也是指导评价活动的重要原则。科学性、客观性、公平性和发展性是指导现代教学评价的重要原则。在具体的评价活动中需要遵循的原则还有以下几点。

l）依据明确具体的教学目标，兼顾教学目标的多重性  有效的评价不仅取决于所用评价方法的技术含量，而且取决于对所要评价对象的明确具体的表述。实施教学评价，可以针对不同的学科特性和评价目的，采取各种不同的技术和方法，但无论使用什么技术和方法，都必须是根据教学目标来进行。为了使教学目标能够具体化，对较抽象的单元教学目标可以再用几个更具体的行为目标分别加以表述。教师根据行为目标来决定适当的评价工具和方式c例如，认知方面的行为目标若为：“能说出植物细胞的几个主要结构名称”，则使用选择题测量就可以达到评价目标；情感态度方面的行为目标若为：＿“能关注自己目前所生活的地区的环境状况，并将自己的感受表达出来”则采用简答题或论述题测验便可达到评价目标；动作技能方面的行为目标若为：“能够正确操作显微镜”，则需要使用观察法或检核表法，而非纸笔测验，才能达到评价目标。

全面衡量学生的学习和发展，就要兼顾教学目标的多重性。高中课程目标包括知识、情感态度与价值观、能力3个方面。从目标分类来说，分别属于认知、情感态度和技能领域。相应的教学活动中的教学目标也应该是这3方面目标的有机结合。因此，教学评价应当兼顾这3方面的目标，不能只看重认知领域目标而忽略情感态度和技能领域目标的评价。此外，教学目标不但有不同的类别，也有不同的层次，每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。例如，认知目标可以分为识记、理解、应用、分析、综合和评价6个层次，所以在评价认知教学结果时，决不可只偏重识记层次的评价，而应当兼顾其他层次目标的评价。

2）采用多元评价方法  一方面，要针对教学过程的前、中、后3个不同阶段，采用不同的评价方法；在很多情况下，教师往往过分重视教学后的终结性评价，甚至以一次考试完全代替评价，而忽略教学过程中的形成性评价。这样不利于发现学生的学习困难在整个教学过程中，教师应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上。通过形成性评价，及时发现问题，采取相应的补救性教学，以发挥评价在实时矫正偏差和控制教学品质方面的功能。

另一方面，教学评价要依据并兼顾多重教学目标来进行。教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。例如，选择和简答题的纸笔测验适宜测量学生认知领域的识记、理解和应用等；论述题测验和其他写作任务适合评价学生的组织和表达观点的能力；一些模拟情境或真实情境下要求学生提出问题、搜集资料、解释现象的任务适合评价学生提出并解决问题的特定技能；通过观察可以评价学生的操作能力和行为表现的诸多方面；调查量表或自我报告适合于评价兴趣和态度等等。因此，教学评价要考虑量化评价和质性评价相结合，纸笔测验和真实情境下的实作评价相结合。除了纸笔测验的评价方法外，还可采用如口头报告、作业实习、操作测验、撰写实验报告、调查、参观访问记录、晤谈、观察、检核表法或评定量表法等多种评价方法。教师应根据实际评价需要，选择使用上述各种方法或同时采用多种方法进行评价。

3）尽可能地进行多次评价  教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。因此，获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的具有决定性的影响力。而要确保所获得的评价结果是正确的，则唯有针对同一评价对象的样本行为进行多次的评价，才能估计出比较接近正确的评价结果。根据古典测验理论的基本假设，单独一次的评价结果必定含有相当成分的误差。这单独一次的评价结果与真正想要评价到的潜在特质间所具有的差值（即测量误差），可能会有正负值出现。但是，在进行多次评价后，这些测量误差值终将正负抵消，使得多次评价结果的平均数（或期望值）更接近真正的潜在特质，最终获得一个接近真实的评价结果。因此，针对同一评价对象的样本行为进行多次的评价，在确保评价结果的正确性方面是很有必要的。

4）评价工作应在不同的情境中进行  现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的关系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情境性。在评价领域，人们越来越倾向于这种观点：传统评价中孤立的问题或测验题，缺乏与真实生活的相似性，在这种测验中所获得的分数，对学生在未来真实生活中的表现的预见价值不高。评价作业的真实性和情境性是评价发展的趋势。在不同的情境中评价学生的表现，可以让具有不同情趣和经历的学生参与，保证每一个学生都有机会参与到评价工作中来，保证充分客观地判断学生的学习是否产生良好的改变。

5）既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作  编拟评价工具或采用何种评价方式，应考虑到本班学生的实际程度。评价本身并不是目的，它只是达到目标的一种手段。大多数的教学评价并不是要学生一比高低，显示优劣，它只是为教学决策搜集信息依据的过程。成功的评价工作应该有利于激发学生的学习动机和学习热情。评价是要让学生感觉到成功，而不是证明他的失败。传统的评价理念过分强调评价的选拔甄别功能，而新的评价理念特别关注学生的实际发展。因此，要通过评价给每一个学生提供学习生物学的机会，提供可共享的学习资源。教学过程中，教师应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。通过自我评价，学生可分析自己学习有关生物学的知识、技能和情感态度的优、缺点与需要。学生相互评价则可促进学生之间的交流和资源共享。

6）重视学生的反应过程  评价过程中，不仅要重视学生所获得的答案，而且要重视学生获得答案的反应过程。在传统的评价中，特别是客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的却无任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等能力发展状况无从考察。缺乏对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，而只关注问题的结论。长此以往，不利于学生良好思维品质的形成，反而会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。如果评价时，能重视学生获得答案的反应过程，使学生展示解决问题的全过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难之处，并有利于采取有针对性的教学补救措施。

7）充分利用评价结果  教学评价并不等于考试，考试只是教学评价的方式之一。教学评价的最终目的应该是促进教学目标的达成，改善教学和学习效果。事实上，教学评价应被视为一个过程，它不但是在评定学生的学习成果，并且也在评定教师的教学成效，以作为改进教学和学习的参考。把教学评价看成就是考试的教师，很容易因为教学评价一结束，教学和学习活动也就跟着结束。因为，他们不懂得利用教学评价结果，来改进自己的教学缺失和诊断学生的学习困难。为了能够妥善运用教学评价结果以改进教学效果，教师应在教学评价之后，根据教学目标或学习内容，详细分析学生的能力组型，确定学生学习的优缺点，以便决定学习辅导的策略。同时，在教学过程中，教师必须注重形成性评价，并且配合新的教学评价技术，去分析评价结果背后所具有的意义，以确保学生的学习成果朝向预期的教学目标迈进。

当然，从评价理念、原则到评价行动还有相当的距离，要将《标准》的评价理念和原则贯彻到教学实践中，还有待广大教师大力开展探索性的工作。

参考文献

1 中华人民共和国教育部 普通高中生物课程标准 北京：人民教育出版社，2003

2 刘恩山 中学生物学教学论 北京：高等教育出版社，2003

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/141222.html

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