摘要 复习是提高高考成绩的一个最重要、最关键的环节，复习效果成为影响高考成绩的核心因素之一，要取得好的复习效果，就必须讲究复习的策略。
关键词 高考 生物 复习策略
2010年，广东高考取消X科，将“3＋X＋文基/理基”调整为“3＋文综/理综”。“理综”考试的整体难度估计要比以前的“X科＋文科基础/理科基础”的整体难度大，面对这样的改革应如何应对？笔者认为理综生物部分的复习应坚持高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，以重视培养学生的能力为生物复习的目标。
1 夯实基础，归纳知识结构体系，加强知识的巩固。
从2010年广东高考试题考查的知识点来看，在全面考查的基础上，突出了对重点内容、学科主干知识的考查。因此，复习时教师要重视课本，围绕考纲的知识内容与要求，归纳教材的知识结构体系，揭示生物学概念、原理、规律、技能和生物科学方法，对照新课标要求和考试说明，列出考点，认真落实；在复习中注意把握知识的深度和广度，不作过多的扩展，要让学生将课本上的内容切实掌握到位；在训练中抛弃难度大、较偏的题目；引导学生考后回顾课本，加强对错漏知识的巩固。
2 重点突出，滚动复习，加强核心知识模块之间的联系。
重点突出就是不能平均使用时间，对于重点知识、主干知识，如细胞的结构和功能、细胞代谢（光合作用和细胞呼吸等）、遗传的基本规律、生命活动的调节、生态系统及保护和现代生物技术的三大工程等，一定要花足时间，做足习题，深刻领会重点知识；滚动复习就是在复习过程中，由于第一轮复习跨度时间较长，一般是在第一次模拟考试之前结束复习的内容，所以滚动复习就显得尤其重要，防止知识的遗忘。同时要强化核心知识间的联系，引导学生把孤立的问题通过知识间的内在联系形成网络，帮助学生把知识点串成线、绘成面，最终构成体。这样有利于学生理解、记忆、积累知识，有利于学生提取、应用知识，有利于学生掌握主干知识。如：选修3专题一的基因工程是必修2第六章第2节知识的延伸，选修3的专题三所涉及的精子和卵子的发生更是对必修知识的补充等。这些知识间存在必然的联系，学习中应以知识串进行理解、记忆。注意引导学生形成对试题的正确思考方法和解题的一般性（规律性）思路，如遗传系谱图的分析、细胞分裂图像的识别等；因此在复习过程中，要注重知识的内在联系，引导学生把各个表面无关而实质相关的知识点联系起来，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化，将所学知识浓缩其中，了解各知识点之间的内在联系，这将有助于学生在解题时能快速、准确地提取到有关的知识，有效地培养学生思维的分散性，使高三复习高质、有效，使所学知识融会贯通。
3 提倡导学，让学生自主参与学习与训练，充分发挥学生的主体作用。
学案导学这一复习模式是以学案为操作材料，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略。学案导学模式是与之相适应的一种教学方法：学案是导学的载体，学案的编写是教学的基础，教师要让学生真正学会学习，提高学习能力，学案的编写就要从学生出发，减少“教”的成份，充分体现“学生为主体、教师为主导”的教学思想，把学习的主动权真正还给学生。本人采取以下的导学程序：学生自己归纳小结→学生回答→教师启发→学生补充→教师评价完善→学生做题运用知识网络→与其他知识网络联系、比较。每堂课留下一些时间给学生消化知识和做课堂训练，课堂上做到主讲易错点，易混点和易漏点；学生自己会的不讲，容易理解的不讲，不在考试范围的不讲。充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几方面操作：一是教师必须千方百计的启动非智力因素，使学生意识到自己是高考复习的主人；二是引导学生注重对知识体系网络整体掌握，不当浩瀚题海的“奴隶”；三是从大多数学生的实际水平来确定复习训练的难度；四是复习不求面面俱到，要以学生反映出来的实际问题为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。总之，整个复习的部署，应以学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。
4 结合学生实际，精选试题，加强针对性，提高实效。
在复习过程中，进行适度的训练是非常必要的，一本好的辅导书，再加上教师条理清晰的指导和学生自己的总结反思便可对付高考。要精选每章节的典型试题和得分率低的习题，如加强高考各种题型解题技巧的指导和训练，尤其是双选题、图表分析题、实验设计题、材料信息题的训练。并对解题方法、解题规律等进行总结和归纳，使学生明确生物学学习和解题的习惯。对于做过的练习，应进行必要的反思和推敲，对涉及的知识进行有效的消化和吸收，以牢固掌握之间所学知识。多进行“举一反三、举三归一”的变式训练，适度拓展迁移，这样能练活学生的思维方式，提高其解题的应变能力。还要加强与学生的沟通，强调生物科在高考中的基础地位，引导学生重视。
5 二轮复习突出知识整合，重点是进行各种专题复习。
二轮复习忌面面俱到，缺乏重点，缺乏针对性。重在强化化学主干知识的复习，帮助学生对已经基本掌握的零碎的知识进行归类、整理、加工，对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，使学生对重点知识有一个深刻的认识和理解，使模糊的清晰起来，缺漏的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来。让学生形成系统化、条理化的知识框架，这样有利于培养学生整体驾驭知识的能力，更便于重点、热点的强化，难点的突破。归纳、总结已学过的生物知识，重新整合教材资源，形成各种知识体系。在专题复习中，同学们应在教师的指导下，对专题内容进行必要的练习，进一步活化知识，提高自己的综合运用能力。由于专题复习的内容多、时间短，所以在练习时一定要讲求方法。如知识体系专题、实验专题、题型专题、热点专题等，同时结合模拟考试，提升学生综合能力。注意重视讲评，回归课本，指导考法。选修内容中教学的重点是与必修相关联的部分，如基因工程、细胞工程、DNA的粗提取与鉴定等，要注意跨章节、跨模块的知识点整合。
6 培养学生读题能力，加强书面表达能力训练。
在2010年高考题中，出现了不少新情景，要求学生现场阅读、分析和理解题目，并将得到的信息与已学过的知识进行衔接。在备考过程中要加强审题能力的培养：“审题慢、答题快、看清题目是关键”。遇到新名词新情景更要大胆细心，将前后信息综合考虑，把题目作为一个整体去看，往往题目中隐含帮助理解新名词或新情景的信息。涉及生物形态结构的图，一般不会和教材完全相同，要辨认新图、对比旧图、找出异同来分析、思考和作答。答题中，常出现答案不严密的现象，或“踩”不到全部的得分点导致答案残缺，或语言组织能力欠缺无法严密表达。要强化学生答题规范，强化依题依图答题意识，尽可能熟悉和灵活使用课本规范概念和生物学术语来回答问题。因此，教师在课堂教学和练习、测试的讲评中要注意强调生物学专业术语、符号的准确运用，要求答案的语言表达明确不产生歧义，避免“不必要”的失分。
总之，高考复习是一个系统工程，涉及到的问题很多，要根据实际情况，紧扣考试说明，从高考命题角度思考教材，按高考审题方式去理解教材，按高考答题要求去记忆教材，突出能力的培养，讲究策略，注重效率，扎扎实实地搞好高考的复习。
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