2004年，广东省进入高中生物新课改工作。一接触新教材，我们就有一种耳目一新的感觉。我们总体感觉是：新教材对于提高学生的综合素质，特别是培养学生探究能力方面有独到之处。作为一种新的尝试，新教材也给我们中学生物教师一种全新的考验和挑战。怎样才能更好地把握其精髓，真正达到课改目的呢？就此谈谈我个人的一些见解。
一、充分利用“问题探讨”，在“探讨”中灵活处理“问题”
新教材最大的一个改变就是课本里的思考问题增加了，在每一节里都渗入了“问题探讨”和“思考与讨论”。每一节的开始都是 “问题探讨”，然后才进入正文。对于这个问题探讨该如何解决呢？有人建议一开始就要解决然后才授课，有人建议应该授完课后再回头探讨，有人建议贯穿在授课过程中解决。哪一种最好呢？仁者见仁，智者见智。通过一年的教学实践，我认为不能只局限于某一种模式，应该视具体情况而定。有些章节的问题探讨是可以在一开始就进入探讨的，而有些是在授完课后才能进行探讨并找到答案的。但无论哪一种情况都应该在刚上课的时候提出来，让学生知道此节课要解决哪些问题，带着问题去听课。如果能在没授新课的情况下也能解决的，就应该先解决，后授课。如果不能的，就要在授课过程中或者是授完新课后再解决，但始终要让学生带着问题去听课或者是查阅资料。比如“细胞的多样性和统一性”这一节的问题探讨：请分辨左图中一共有几种细胞？你能说出它们共同的结构有哪些吗？这个问题就可以在课前解决，因为这些图片是一目了然的，有几种细胞一看就清楚了；细胞共同的结构，这是初中生物知识，学生也容易解答的。而有一些问题则要在授完课后才容易解决的，如“细胞膜──系统的边界”这一节的问题探讨：你怎样区分显微镜视野中的气泡和细胞？光学显微镜下能看见细胞膜吗？这个问题就适宜于授完课后再解决。当做过实验“体验制备细胞膜的方法”后学生就容易找到答案。通过实践证明，具体问题具体分析，不拘泥于任何一种解决模式，可以收到事半功倍的效果。
二、解决好“思考与讨论”，在“讨论”中引导学生“思考”
几乎在每一节里都有思考与讨论，这也是新教材不同于旧教材的一个很大区别。为什么会增加这个内容呢？目的就是要让学生有更多的思考，不再是一味地教师讲。现在课程标准增加这种思考与讨论，是想让学生有更多的独立自主性，更多地参与主体教学，不再是一味地接受。我们执教者不能违背这个初衷，应该让学习的自主权充分回到学生手上，要有时间让他们去思考和讨论。在这个思考与讨论的问题解决上，我的做法是：如果这一节课的思考问题比较少，就让全班学生都去思考完成所有问题；如果思考问题比较多，就分组讨论，指定哪一组讨论哪一题。这样才能在课堂上完成问题，要不，课堂上往往完成不了。由于学生可以讨论，大大激发了他们的兴趣，我的课堂不再是以前的鸦雀无声，死气沉沉了，而是各抒己见，兴致勃勃，有时甚至是面红耳赤，课堂气氛十分活跃。
三、重视“与生活的联系”，在“生活”中加深对知识的理解和“联系”
新教材还有一个优点是，在每一节里都基本穿插有与生活联系的内容，这也是学生感兴趣的，教师在课堂里不可忽略这个问题。由于是学生亲身体验过的、经历过的，他们对这个知识点就容易理解和记忆。比如“物质跨膜运输的实例”这一节，此节内容主要是学习细胞的吸水和失水问题。可课本里提到：你吃比较咸的食物时，例如你吃腌制的咸菜或连续嗑带盐的瓜子，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？大家都经历过这样的情况，只是可能没有想过为什么。授完这一节课，一提出来，他们也就明白了。与生活联系也不一定是要课本提出来的，教师也可列举这样的例子。这也是对教师的一个要求，教师不能再是一味地死守课本了，教师的知识面要更加广阔和专业，并且知识要不断更新。
四、重视课外制作和技能训练，在“制作”中培养学生的探究“技能”
课外制作和技能训练在书本里提到不多，但却是一个不可忽略的地方。课外制作不是每一个学生都能有条件完成的，但教师一定要对学生作个介绍。比如“利用废旧物品制作生物膜模型”里面介绍到用塑料和药丸腊质盒，我就详细介绍了具体的做法，但只是要求有兴趣的学生课后自己找时间做。结果大部分学生都做了，而且做得很好。这样大大提高了学生的动手能力，也提高了学生对生物的兴趣，使他们充分享受到学习生物的无穷乐趣。
技能训练也不容忽视。技能训练在教材里并不多，对于一般学生来说，是十分难的。但只要教师引导得好，也不难。所以教师要十分注意引导技巧，要让学生体会到钻研的乐趣，让学生主动去探究。当学生解决了问题，要适当地加以表扬和肯定，以增强学生的自信心。这样学生才有兴趣面对下一个问题。
以上是我对新教材优点和教法的几点体会。在此愿与各位同行共勉。
本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/132743.html
相关阅读：2016年高考备考：生物基础知识111条
人神经胶质母细胞瘤的干细胞起源和精准干预研究获进展
定时定向递送miRNA的新载体治疗骨质疏松
少揭“伤疤”，多贴“膏药”
高中生物的“学习策略”