作者：王玉芳

批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句等，在思考分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。

以“批注式阅读”为支点的文言文教学，是以学生自主批注为基础，教师适时点拨为主要形式的一种教学方法，批注阅读安排在课前预习阶段、课堂学习中，也可以是课后积累和提升中。

一、从不同层面来批注

1.巧借符号标注，区分文字类别

文言文批注阅读时，可以借助个性符号批注，直观区别不同文字内容，分解理解难度。如“～”表示只需用简单扩词法就能理解的单音节词，“○”表示重要的文言词语，“？”表示有难度的词句，“/”表示句子的停顿。

2.巧借现有知识，自主理解内容

标注已学的知识、注释的补充、提干的提示，引导学生尽可能多地进行自主性学习，使学生在不断的学习进步中发展主体意识，培养自学能力和学习习惯，为他们的学习奠定坚实的基础。

3.巧借课外作品，拓展阅读范围

以学懂、学会课内知识为前提，在初步理解的基础上尽量多地记诵课外名家、名篇，适度拓展延伸。有计划、有选择地阅读课外浅显的文言短文，使课内所学的知识得到很好的运用和巩固。

二、从不同角度来批注

1.批注难点，疏通理解

所谓难点，即学生难读之字，难解之词，难懂之句。一般在学生文言文学习的预习和初读质疑阶段。教师可以指导学生用注疏性阅读，指导学生对这些字词句进行批注，实在难解之处，就做上记号，留待课堂解决。以学生批注—小组讨论—全班质疑解决的形式培养学生质疑解难的兴趣和能力，通过这些方式的批注让学生学会自主学习。如蒲松龄《狼》中的“犬坐”“一狼洞其中”，学生通过注疏批注，掌握了用法和意思，一改以前单一抄写生字词的形式，不但激发了学生的学习兴趣，培养了学生认真读书的好习惯，还为课堂学习和讨论作了充分的准备。在课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示自学成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。

2.批注疑点，加深理解

在教学过程中，逐字逐句的疏通会使学生陷入死记硬背的境地，也会丧失自我学习的能力。对于学生在自学过程中遇到的难题，笔者往往要求学生在书本上进行批注，同时，把可疑点都提出来，为在课堂中解决重点作准备。

如学生在预习《陈涉世家》时，对于“扶苏以数谏故”中的“以”的意思和用法有多种发现。如一个学生批注：“‘以’和‘故’连用时，往往是‘因为’的意思。”另一个学生批注：“‘以’除了可以理解为‘因为’外，还可以理解为‘以为’‘把’‘用’。”

学生通过这样的学习，自主发现问题，并在教师的指导下与同学合作讨论解决，学习文言文的主动性、积极性和自学能力都有了很大的提高。经常进行这种质疑性批注，还能增强学生探究文言文的信心和勇气，增强合作意识，提升探究能力。

3.批注美点，品味语言

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/1308093.html

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