美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”21世纪的建设者，需要一种创新的精神和创新的能力。教师必须为学生营造自主学习、创新学习的氛围，以实现从小为学生打好数学基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的目的。

一、精心设计问题，给学生创新的机遇

问题是思维的核心。教师只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。最近，我在教学“百分数和分数、小数的互化”的一节内容时，由于这三种数的互化是在学生学了“百分数的意义”、“小数和分数互化”的基础上进行的，这些知识既是新课的生长点，又是学生学习和探究“三种数”互化的条件。受“新课标”的启发，我没有把教学目标局限在知识的传授上，而把培养学生主动参与、构建知识体系和创新能力作为教学重点。因此，我设计了“用现有的知识，你能直接比较4/7、57.1%、5.7的大小吗？要比较它们的大小，我们首先需要做些什么？”等问题，引发学生探究创新。

二、 提供充分的时间，给学生以创新的机会

人类社会的创新发明，大都不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断地实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。引入新课后，留出充分的时间让学生利用已有的知识通过观察和分析，立即汇报出了三种不同方法，即都化成小数、分数或百分数进行比较，这样就自然引出了本节课的学习目标：“百分数和分数、小数的互化”。接着，我用课件陆续出示教科书中的四道例题，放手让学生以小组为单位进行自主交流和探究，通过实践，学生得出“三种数”互化的方法和内在规律。最后在汇报学习成果时，有一个孩子像发现“新大陆”似地告诉我：“老师，我们小组在进行小数化成百分数时发现，小数化成百分数，先把小数化成分数，再借助分数化成百分数，实际就是利用分数‘搭个桥’过河。”当时我被学生精彩的比喻震惊了。是啊！我们的学生不仅聪明而且善于联系生活实际，他们已经具备了利用已有知识学习数学和理解数学的能力，能够自主地去体验数学知识内在的“螺旋式上升”的魅力。

三、给学生以空间，让学生自由地活动

创新需要时间，更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。所以，教师要像课例中那样，给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。

总之，学生创新能力的培养是历史赋予我们的历史使命。只要我们从每一堂课、每一个练习设计、甚至每一个提问扎扎实实地做起，培养学生的创新能力就不只是一句口号。

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