作者：周子房

摘要

劝说类习作教学成功的关键在于掌握有效的教学设计策略。根据其文类特征和写作过程的特定需求，在创设情境时既可以“利用”真实情境，也可以“设计”拟真情境；在确定“想清楚”和“写通顺”两类课型的学习内容时，要结合情境和学情进行知识的选择；在设计学习支架时，要针对主要内容和一般问题分别设计主要支架和辅助支架。

劝说文是一种旨在说服读者赞同某种观点或者去做某事的语篇类型。中小学生在当下的学习生活和未来的社会交往中都需要面对这种文类的写作。目前，这种语篇类型几乎还没有走进我国小学习作教学的视野，但从一些教育比较发达的国家的成功经验来看，在小学阶段展开劝说文教学不仅是必要的，而且是可行的。因此，在小学阶段进行劝说类习作教学已成为我们无法回避的重大挑战。

要提高劝说类习作教学的有效性，掌握其教学设计的策略是关键。我们需要习作情境的创设策略以解决“为何写”的问题；需要学习内容的确定策略以解决“学什么”的问题；需要学习支架的设计策略以解决“用什么”来支持和帮助学生学习的问题。

一、劝说类习作情境创设的策略

学生习作情境的主要构成要素包括：话题、读者、目的、形式、交稿时间与篇幅。其中，话题、读者和目的为关键要素。创设劝说类习作情境的关键就在于通过选择和确定适当的话题和读者对象，建立起习作与学生生活的链接，其基本的策略有“利用”真实情境和“设计”拟真情境。

真实的习作情境一般不是人为创设的，而是“利用”现实生活中“现成”的活动和事件进行设置。对小学生而言，他们在学校学习和家庭生活过程中面临许多可以转化为劝说类写作学习契机的场景。例如，有一个《同桌》课例以“同桌”为话题，创设了一个以劝说为目的的习作情境。

新的学期开始了，班主任照常想指定同学们的座位，但有人提出要让同学们自己选择同桌。你希望同桌是由老师指定还是由同学们自己选择呢？请给班主任写一封信，表明你的主张，并把你的理由写清楚，不少于400字。

又如，有一个《手机控》课例是以“手机”为话题，设置了一个劝说类习作情境，请学生写一篇文章劝说其具有“手机控”问题的家庭成员，改掉这个坏毛病。

“利用”真实的情境，使写作回归其运用的实际情境中去。学生以自己真实的身份，通过写作解决自己面临的真实问题。这样一方面可以极大地激发学生的习作动机，另一方面可以让学生充分体验学习写作知识的真正意义。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/1178263.html

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