文章首先从六个方面论述了如何在高中生物教学中应用微课，然后指出了微课在高中生物教学应用上存在的三个问题，最后强调了微课在高中生物教学中应用的意义和重要性。

  关键词：高中生物；微课；指向性

  随着互联网的快速发展，微信、微博等社交软件铺天盖地而来，席卷了社会的各个角落。适应中小学教学的“微型视频教程”（简称“微课”）也开始受到越来越多的师生喜爱。

  一、如何在高中生物教学应用微课

  （一）选材精要，提升效率

  微课的选题不是大而泛的，教师不能完全地按照课本的内容进行照本宣科，而必须选择重要的知识点，针对用语言和文字无法表达的内容进行选材。如在高中生物必修一的有丝分裂教学中，教师可以借助微课进行教学，如播放关于有丝分裂的视频详细解释，从而强化学生对于有丝分裂的认识。

  （二）把握质量和数量

  微课的选题，尤其是教师在新知识点的讲解上，更要把握质量和数量的平衡。对于某个重要的知识点，不宜试图在一个微课里面全部讲完[1]。比如，光合作用，就分为发现史、基本过程、影响光合作用的环境因素、与生产生活的联系四部分进行讲解，使学生一步一步地掌握光合作用这个知识点，层层递进。

  （三）强调重难点的突破

  教师授课过程中，强调重点分散，难点突破，要让学生易于接受。因此，微课在制作过程中，就要针对课程的需要对于某一个精彩环节进行展开。例如，生态系统的能量流动在高考中的应用非常广泛，教师如果能够在微课当中就把能量流动的去向、传递效率和特点讲透，将有利于学生更好地学习。

  （四）课前发布、课内巩固、课后强化

  学生对于课程的难点、重点，通过微课进行预习，在上课过程中得到解疑，课后进行巩固、反思。这样既激发了学生的学习热情，又提高了学生成绩。比如，教师在高中生物必修一“生命活动的承担者???蛋白质”的新课讲授之前，就提前给学生提供了两个微课，一个是“氨基酸的结构与种类”，一个是“蛋白质的结构与功能”，那么这二者之间是什么关系呢？这就使学生带着问题进入课堂，寻找答案。

  （五）强化对各类型题材的指向性

  微课短小精悍，指向性极强。因此，在微课的制作中，教师必须对知识点和题材的指向性，加以强化，以解决在高中生物总复习阶段，因学生知识层次不同，而对学习内容的不同需求[2]。如细胞呼吸，教师可以制作三个微课。第一个微课重在阐明有氧呼吸过程，比较有氧呼吸与无氧呼吸的特点，解释它们的区别与联系，并由此概括出细胞呼吸的概念及意义，属于记忆层次。第二个微课通过曲线图分析影响细胞呼吸速率的内因、外因，属于理解层次。第三个微课重在分析细胞呼吸原理在生产实践中的应用，属于推理应用层次。教师通过多层地分解，既夯实了基础，又适度拔高。

  （六）借助微课强化实验教学

  微课的出现，突破了实验场地、器材、时间等条件的限制。一些需要时间较长的实验，可以通过微课视频来直观表述。如一些错误实验操作引发的实验事故，教师也可以通过微课来强化学生的安全意识。

  二、微课在高中生物教学应用中存在的问题

  （一）形式重过内容

  很多的微课以搞笑的声音和图像作为吸引学生的手段，违背了微课“传道授业解惑”的初衷。有一部分的微课存在以“幻灯片的身体”，穿上“微课的衣服”，通过形式来替代内容，简单地讲解，没有体现出微课的特点和作用。

  （二）课程规划不足

  教师在微课使用过程中，会存在定位不准的问题。教师对于课程的规划，重难点的把握不足，这主要是因为教师对微课的认识不够，将其规划为课堂的网络化、视频化，脱离了微课重在选题，重在突破的初衷。同时，教师对微课试图要解决的问题，也缺乏深入研究，往往是泛泛而谈，学生也只能随意听听，弱化了微课的作用。

  （三）忽视课前预习

  现阶段教师对微课的应用，多数集中在重难点的解决和题目的讲解，有意识地针对生物课前预习而发布的微课较少。学生的学习较为繁杂，教师为了“架好梯子”，应强化课前预习微课的制作，尤其重在如何解读课本的内容，使得课堂的45分钟得到高效使用，提升学习效率[3]。

  三、结语

  微课的出现和应用对传统教学形式做了有益补充。微课的出现既有利于提升教学资源的共享和利用率，也加快了教师的教学进度，增加了课堂上师生的交流时间。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/1151604.html

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