传统的教育模式主要是应试教育，其主要目标是提高学生的考试分数，让学生在考试当中能够取得优异的成绩。在应试教育模式的影响下，教学的终极目标就是帮助学生在考试中获得优异的分数。随着新一轮课程改革的实行和素质教育理念的提出，学生学习的目标不再是单一的，而是由三个维度来共同组成的，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。所谓教学目标的差异化就是指根据不同学生的特点，来设置同层次的、有针对性的教学目标，然后，让学生根据适合自己的目标层次进行分组，进行探究性、合作性的学习。比如，教师在讲授遗传规律的时候，可以根据学生的实际情况设置A、B、C三类不同的目标。A层学生的目标是准确地掌握遗传规律的实质，深刻地理解遗传规律在具体情境中的运用，初步具有判断和分析的能力;B层学生的学习目标是熟练地掌握并运用遗传的规律来解决实际的问题，并且要具有较强的处理遗传表、图和文字的能力;C层目标就是更高一级的目标，即探索遗传规律发挥作用的方式和背景，了解基因工程和相关的分子生物学的概况。再如在设置光合作用的教学目标的时候，也可以设置A、B、C三类型的目标。A类目标可以设置为准确地理解光合作用的意义，掌握光合作用中的物质变化与能量变化的特征;B类目标可以设置为分析光合作用与其他的生理作用的联系，深刻地理解生物体的结构与功能以及部分与整体相统一的观点;C层目标可以设置为根据光合作用的原理，研究在农业生产的实践中提高农作物的产量的方法。这样既培养了学生独立探索和发现的能力，又强化了学生之间合作探索、合作学习的能力。
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