作者：李萍

怎样进行朗读教学呢？在长期的教学实践中，我摸索出了一些行之有效的方法。

一、创设情境，悟文入境

语文教学要创设多种情景，让学生触景生情，唤起学生的情感。恰当的情景是培养学生丰富健康的情感体验的重要前提。因此，课堂中教师要根据教学需要，精心设置情境，使学生深入其境，引导学生进入“角色”，以激起学生的情感共鸣。

二、文本带动，激发情感

教师在授课之前要认真分析蕴含在课文中的情感，用心、用情感挖掘文章中人物的情感因素，找出“激发点”，以便在教学中有的放矢。如教学《孔乙己》一文时，我先找准“激发点”——孔乙己的悲惨遭遇，以此激起学生对孔乙己的同情。在品读的基础上，进一步感悟到孔乙己在特定的处境下，只能是不幸死去，进而探讨造成孔乙己悲剧的社会根源。由此，教学中我注意及时准确地把教材中的情感因素随字、词、段、篇，并通过朗读、阅读、讲读等方式展现给学生，引导、点拨学生体会作者的情感，把作者的情感引发到学生的心坎里，激发学生的情感，促使其参与认识活动，加深对课文内容、中心的理解，进而达到教学的最佳效果。

三、教师引领，情动学生

于漪老师曾说过：“教师要把课上得情思横溢，使学生学得有劲头，学有所得，首先自己要进入角色。”阅读教学中，教师要充分利用范读这一教学手段，帮助学生理解课文。教学《最后一课》一文，我备课时就事先做好了与课文内容有关的情感蓄积，再想方设法通过语言、动作、表情等方面去激发学生的情感。我用愤怒的表情、悲伤的语调范读韩麦尔先生上课时的那一片段。学生被我真挚的情感感染了，也被主人公表现出的爱国精神所感动，同时也更激发出他们对祖国的热爱。

四、指定目标，入情入景

朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段。所以，朗读，不仅仅是大声读，更不是滥读。我发现有的老师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，老师不但没有仔细听，反而是忙着板书或自己思考着下一个教学步骤。这样一来，老师对于学生的朗读情况自然就心中无数了，所以也无法对学生的朗读情况进行指导性的评价。这样的朗读只是一种形式。

教师授课时每一次的朗读，都应该给学生一定的要求。如在初读课文之前，我总是提出简单明了的要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文。（2）课文向我们介绍了什么？给你印象最深的是什么？对于课堂上的个人自读，我总是让全班学生都读完、读好，从不走过场，草草收兵。对于精读，我要求学生做到声情并茂，不仅要读准字音、节奏和语调，还严格要求学生读出感情，并注意把握好朗读的速度。这样的朗读，学生就能进入语境，体验文章的语言美和情感美。在分角色朗读时，先安排足够的时间让学生试读、练读，要求学生读出人物的个性。朗读时，为其他学生布置任务，使他们边听边思考。对于集体朗读，我首先就要求学生读得整齐而有气势，其次要求读出感情。

这样，朗读贯穿于整个课堂教学的始终，在每个朗读的环节都有不同的要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。学生对文章的理解速度加快了，对文章理解的深度也加深了。

五、方法多样，灵活运用

在教学中，我们应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣，如：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。诚然，各种形式的朗读均有其各自的功能和适用范围，教师要视具体情况而定。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又不尽相同，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。又如美读，往往要求教师创设情境。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇，这样就能加深对课文的理解，增强语感，陶冶思想情操，提高审美能力。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/1140981.html

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