1、译文辅导式

　　即自译和互译相结合。每教授一篇新文，我们总是让学生在教前结合注解“预译”，并在教中辅导学生试译，然后再进行师生互译。互译的方式：或学生先声，教者“入座”；或教者疏通，学生串讲。易者，则七嘴八舌；难者，则典型引路，启一发百。

2、知识系统式

　　即根据文章特点，断出知识教学重点，然后串前缀后，一贯散珠，力求给学生以系统印象。这种系统“带知识”的教法，能使学生对知识的一个方面，或一个虚词的多种用法，或一个实词的不同含义，或一种句式的几种表现形式等，不鸡零狗碎。

　　例如，教《茅屋为秋风所破歌》，考虑标题是被动句，益于烙印深刻，便把被动句断为重点，系统讲述了被动句的几种形式。

　　又如，在《梦游天姥吟留别》一文的教学中，考虑古文疑问代词屡见，译法多变，于是便结合课文串了十几个疑问代词：安、恶、（哪里）；谁、孰（谁）；何胡、奚、曷（什么、为什么、怎么）等。

　　实践说明，这种教法远胜于零打碎敲。因为知识的“全”益于学生龙骧虎视。

3、语感诵记式

　　学习古文，语感甚为重要。加强语感，采取“十读”，即范读、领读、齐读、分读、句读、仿读、起始读、收尾读、叙读和背读。

　　具体做法如下：在教学的起步阶段，用范读做向导，把学生的兴趣深深地吸入课文之中；用领读让学生学步，用齐读让“南郭先生”开口“吹竽”。在译文过程中，用起始读调动情绪；用收尾读回应全文；用句读突出观点和优美文句；用分段、分组的分读调剂“兴奋”。另外还录制唱片，用仿读提高学生朗读技巧；用叙读和背读使学生频频接触课文，以达语感能力的潜滋暗长。

4、分析写读式

　　即以读带写，以写促读的分析写读式。

　　写读形式可归为如下几点：①长文写梗概（《失街亭》）；②议论抓谋篇（《六国论》）；③含糟粕搞评论（《促织》）；④寓言改故事（《中山狼传》）；⑤诗歌变散文（《国殇》）；⑥人物作传记（《张衡传》）；⑦说明换语言（《活版》）；还有“散文可仿写”等。

5、练习阅读式

　　练习采取阅读式。其形式有文言掇英，抄译名文，讲改寓言，涉猎常识，通晓典故，泛览文选等。
 

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