作者：马庆传 徐丽芳

怀特斯德说，畏惧错误就是毁灭进步。格尔也说过，错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”。这也告诉我们：错误并不可怕，而要学会坦然地接受错误，并恰当地利用错误。错误在我们的课堂上，也是一种难得的教育教学资源。课堂上的“错误”，由于老师的巧妙利用，它生成的东西，或许比我们预设的更精彩，因为它凝聚着学生的思考、顿悟。这样的课堂，才会让学生获得更多，理解更深，提升更快。

笔者尝试着从预设和生成两个方面进行探索实践，颇具成效。现将做法梳理如下。

一、在字词辨析上指点迷津

汉字博大精深，很多字音我们读不准确，好多字一不小心便弄错，这都在所难免。在日常教学中，我们可故意将正确汉字写错，让学生去辨析，然后趁机给出辨析的方法，效果可能比单纯的记忆还好。如：“随声附和”的“和”，学生经常写成“合”，因为不懂“和”为“唱和”之义。“趋之若鹜”的“鹜”经常被写作“骛”，是因为不明白“鹜”是“野鸭子”的意思，因此下面应该写成“鸟”才对。

二、在识记错误上做文章

中华文化源远流长，文学常识浩如烟海。有时，学生就连一些名家的名字都记不住，而记混更是难免，甚至可笑。例如，“三苏”，“轼”和“辙”同偏旁，都是车上的部件，符合兄弟关系，有学生则把苏辙误当父亲，出现笑话。再如，识记班固和班超时，好多学生张冠李戴，其实，这两人也是兄弟关系，班固是老大，继父志仿照司马迁《史记》而作《汉书》，而班超是老二，以武功闻名，成语“不入虎穴，焉得虎子”就出自他之口。当然他们兄弟还有一位了不起的妹妹——班昭。

类似这些，教师在纠错的基础上，进行拓展，会生成更多的契机，让学生学得更多。而生成的过程，更多的是对语文教师功底的考量。

三、巧借学生把握不准的地方，追根溯源突破难点

学生学习古典诗歌，最大的障碍是把握诗人的感情。通过对诗人情感的研究，我发现，诗人所抒发的情感大体有三方面。

一方面是壮志难酬。如屈原的“美政”理想，杜甫的忧国忧民，陆游“王师北定中原”的愿望以及辛弃疾“了却君王天下事”的忧虑，等等。

一方面是客居外地的思乡与孤寂以及和亲朋好友的离别之情。如李商隐的《夜雨寄北》，王建的《十五夜望月》，白居易的《邯郸冬至夜思家》等，诗人的孤寂，一览无余。李白的《送孟浩然之广陵》，高适的《别董大》，柳永的《雨霖铃》等，写的都是离情别意。

另一方面，主要有对时光流逝的惋惜，对美好景致的热爱，或对古人古事所抒发出来的历史沧桑、物是人非的感慨等。

明白了诗人所抒情感的范围，学生才能准确地把握好诗歌的情感。

四、作文中审题立意的偏差

如对这则作文材料的审题立意：

在美国西点军校，有一个广为传诵的悠久传统，学员遇到军官问话时，只能有四种回答：“报告长官，是”“报告长官，不是”“报告长官，不知道”“报告长官，没有任何借口”。除此以外，不能多说一个字。

有不少学生把立意界定为“说话要简洁”或者“要学会说话”等。离题之远，让人忍俊不禁。

这些偏差，恰恰生成一个教学点：材料作文的立意必须着眼整体，切忌“只见树木不见森林”。教师引导学生着眼整体，抓住关键句，那么这则材料的中心就不难得出。

总之，错误中蕴含着丰富的教育资源，但这资源也有赖于我们教师去开发。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/1110125.html

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