随着新课程教学理念越来越深入教师头脑，我们的数学课堂也越来越“精彩”。但细细回味后就会发现，这种“精彩”大多只是表面上的“热闹”：少数学生在进行游戏，多数学生是“旁观者”；只是看得起劲，没有真正参与到学习过程中；只是外在形式上的活跃，数学思维的含金量并不高。

　　一、真实的课堂摒弃演练和作假

　　“利息”是学生六年级学生学完百分数后，在生活实践中能接触到的知识。学生在原有的生活中就有过相关的知识储备，所以在课堂教学中可以从学生的实际出发，在课堂中充分让学生“做主”，引导学生从生活实际中理解有关利息、利率、本金的含义，体会数学的真实。让学生通过自己的活动归纳出利息的计算方法，深化学生对知识的理解。

　　师：老师带上5000元钱，准备把钱存入我们前面的工商银行。存款之前，银行的工作人员给了老师一张存款单，要老师完整地填写这张存款单，现在同学们的桌子上就有这张存款单，你知道各部分该如何填写吗?试试看!(学生一边相互讨论一边填写。)

　　师：哪位同学主动上来展示一下?(通过实物投影展示学生作品)

　　一位特级教师提出课堂要做到三实：真实、扎实和朴实。“真实”指教师的教学态度，不作假，允许学生学习出错；“扎实”指教师的教学方法，不搞形式主义，学生要学得实在；“朴实”指教学风格，不浮夸，让学生确有所得。这“三实”，合起来就是“自然”二字。上述例中的教学，真正做到了“自然”。

　　二、真实的课堂需要耐心和智慧

　　“倒数”是一堂概念课，对于概念的教学，关注基础知识本身，是促进学生思维品质提高的有效手段。而在学生掌握知识的过程中，让学生学会数学思考，体会解决问题过程中的乐趣更是我们教学应关注的焦点。

　　一位教师的一节倒数课中，在课的导入部分，组织了一些课前活动，通过握手，让学生理解了“相互”一词，也拉近了教师与学生之间的距离。老师先举出一个例子：牙刷与刷牙，再让学生根据例子说说工人、人工，白雪、雪白。教师提出：“你认为什么是倒数?”在教学的过程中学生错误地将12与21，34与43也当成了倒数。教师真实地让学生自己在课堂上展示了正确与错误的思维过程，从而引发了学生强烈地求知欲，更激活了学生对“倒数”这一概念的发现。

　　课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；教师运用自己的智慧和耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格；课堂教学的价值也就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。简简单单教知识、本本分分为学生、扎扎实实求发展地回归常态下的数学课堂是我们追求“真实、朴实、扎实”的最高教学境界。

　　三、真实的课堂追求简单和实用

　　数的整除是一节体现数学严密性的知识教学，很多教师为了给学生创造小组讨论的机会，展示学生自主学习的教学方式，不惜在出示了许多除法算式后(往往在学生举不全几种除法算式时还大花时间)，再花大量的精力和时间去讨论这些除法算式可以怎么分类。绕了十八弯后最后方由老师指出分类方法，观察整除的算式，长舒一口气后让学生发现这些算式特征的基础上揭示：这就是“整除!”

　　我校一位教师在教学该内容时，却有一种让人眼前一亮的做法。上课伊始，老师就在黑板上写下课题《数的整除》，问：“看了课题，你感到今天的学习会与什么有关?”生：“除法，数。”师：“那你就举几个有关数的除法。”在学生举例的过程中，老师将除法分为三类，师(指着整除算式)说：“这就是我们今天要学的数的整除，你观察出这些整除算式有什么特点吗?……我们说第一类是整除算式，那第二类，第三类是什么算式呢?”

　　让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的问题简单化应是我们教师孜孜以求的，而不是把简单的问题复杂化；让学生在实际应用中学习数学，而不是人为的编造、纸上的谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用。而只有做到在真实的课堂中，才能像农民在田里种地，工人在工厂做工一样自然、实在。

　　四、真实的课堂讲求对话和共享

　　圆锥的认识是小学六年级下学期立体图形教学的一个知识点。很多教师都有意识地引导学生去发现圆锥与圆柱的体积关系，但是却又不知道如何处理圆锥与圆柱的体积关系中的等底等高，于是直接出示等底等高的圆锥与圆柱，牵着学生的鼻子走。

　　师：“前面我们在学习长方体、正方体、圆柱这些立体图形时，他们的体积公式都可以归结为底面积乘高，接下来我们讨论圆锥的体积，大家说可以怎样来思考?”(生猜测可能圆锥的体积也是底面积乘高)师追问：“是这个底面积乘高吗?这个圆锥的体积与这个底面积乘高求出的圆柱的体积有没有关系呢?”(黑板出示圆锥与圆柱的交叠图)出示等底等高的两个圆锥与圆柱，问：“怎样判别它们等底等高?要判别这两个等底等高圆锥与圆柱体积的关系，怎么办?能不能把这个实验结果用自己的话表达出来呢?”

　　好的数学教师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。这个例子中，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。

　　课堂生活是儿童成长的重要历程。真实的课堂应是“学习共同体”的双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。我们应该从自身做起，去上真实的课，去展现真实的课堂。因为只有真实的课堂才是有价值的，才是真正能促进教师与学生成长的，这样我们才能有真实的教育。

　　来源：233网校论文中心，作者：陈晓燕

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/1013584.html

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