轰轰烈烈的新一轮课程改革已经在中国大地上全面展开。面对新课改，要落实好“以学生的发展为本”的教育思想，就必须使学生：掌握数学基础知识，学会“数学地思维”，掌握数学方法，获得更高的数学素养；提高数学思维能力及应用数学知识解决一些实际问题的能力；培养理性精神，为终身发展奠定良好基础。

　　要达到上述要求，教师就必须在教学中更新观念，改变传统教学模式。在听了一些专家关于新课改的报告及讲解后，感觉释然，但是在教学过程中，笔者仍然出现了几点困惑：

　　一、关于“模块化教学”

　　知识“模块化”是本次改革的重点。“模块化”有利于学生认知规律的发展，由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性，使知识在螺旋上升中得到升华。但是“模块化”破坏了数学的内在逻辑，削弱了知识的系统性，又没有建立起合理的“模块”体系，导致知识的前后联系不顺畅，使数学的严谨性遭到破坏，有些内容显得松散，杂乱，有些不必要的重复，有些内容删减过度，导致知识的不连贯。现举例如下：

　　1．联系不顺畅的

　　数学知识的联系是“剪不断”的，是顺着认知规律自然发展的。人民教育出版社出版的老教材是按照这样的思路设计的。高一函数，高二几何，几何中有函数的应用，高三概率统计等。各块儿知识自成一体，但又相互联系。新课改的教材把函数知识割裂成几块儿，把立体几何，解析几何也割裂成两块儿，分别在必修和选修中学习，这样是否感觉有些联系不畅，在必修各模块中又有多少知识是高考所需的呢？虽然新课标特别强调数学的实用性，但是高考毕竟是指挥棒。而高考究竟对教材挖到多深，方向不明确，这就给教学带来了一定困难，有些删减的内容是否补充，有些新增的内容该挖多深？在高一高二学习不到位，是否又加重了高三学生的负担，教材这样安排是否真的顺畅？

　　2．内容松散的

　　数学知识之间的内在联系是有一定逻辑性的，应该紧紧相连，但是，新教材有些地方内容显得拖沓冗长。虽然设计者的思路是好的，但是有时侯起不到好的效果。

　　在人民教育出版社出版的老教材中就产生过这样的问题，如：在义务教育阶段就已经“定性”学习了圆的一系列性质，而高中阶段又“定量”学习了圆的方程，使圆从“质”变到“量”变，但是，好多学生在高中学习时，圆的性质已经忘的所剩无几，以至于在教学过程中，老师既要补充性质，运用它解决问题，又要教授新知识，运用方程来解决问题，给问题的解决带来了很大的麻烦。这都是因为知识内容的松散造成的。在新教材中同样也有这样的问题，如：立体几何，设计者的思路是从整体到局部认知立体图形，从形象到抽象解决图形内部的点线面问题，这也符合认知规律。但是从必修2到选修2时学生脑子里的整体到底还有多少？可能连整体已经完全丢光了。所以说，内容的松散不一定是好事。

　　二、关于数学思想的教学

　　数学思想方法是数学概念，法则，性质，公式，公理，定理等数学知识共同的本质反映，它是数学的精髓，是数学的灵魂，也是人类文化的重要组成部分。思想方法一旦落实到学生学习和运用数学思维活动上，就能发展学生的数学能力，提高学生的数学素养。而新教材对数学思想的重视程度更高，这一方面适应了时代改革的要求，另一方面，这也是数学文化的继承和发展。但是，怎样让学生把数学思想渗透到学习活动中，使这种文化素养进一步的提高？是不能靠几堂课来解决问题的，就要求教师有一定的文化底蕴，就要全面提高教师的素质，这是一项长期艰巨工程，不仅仅需要全体教师参与到里面，需要有良知的所有人行动起来。

　　三、关于评价机制与高考

　　新课标对学生的评价机制做了进一步地调整，实行过程性评价，这也是素质教育的基本要求，从原来的只重结果到现在的既重过程又重结果，确实有了大的提高。这样解决了长时间没有解决的重结果轻能力，高分低能的现象。但是，在今天的高考模式下，仍然是一张卷决定命运，这二者就产生了矛盾。究竟该怎么解决？这也是困饶我们的一道绳索。

　　虽然在运用新教材的过程中，产生了一定的困惑，但是我想只要我们做好了以下两点，就会在未来的边教边学过程中，更能体会新教材的好处。

　　1.进一步更新观念，用最新的教学理念指导教学。

　　虽然课程在不断发生变化，但广大教师对教育事业的忠诚，对学生负责的精神是不变的，有了这样的保证，大家一定会在今后的教学过程中，努力按照新课标的要求，做到进一步更新观念，树立新思想，改进教学方式，建立新型的师生关心，促进合作与交流，使学生学到更适合自己的数学。

　　2.与学生建立合作者的关系

　　在新形势下，教师与学生的关系也在发生变化，由原来的“以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线”发展成为，老师与学生之间是合作者的关系。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。这就要求教师不仅成为学生学习活动的组织者，指导者，更主要的是参与者，合作者。要让学生亲自感受知识的发生，发展过程，这就给老师提出了更高的要求：教师不仅要充分考虑到怎样教？更要考虑到学生怎样学，使教学真正从学生的学出发，随时根据学生的情况调整教学，加强启发性，力求指导与合作的有机结合。

　　论文中心，作者：张天勇

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/1007336.html

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