《新课程标准》指出：“对学有困难的学生,特别予以关心,及时采取有效措施,激发他们学习数学的兴趣,指导他们改进学习方法,帮助他们解决学习中的困难,使他们经过努力,能够达到《标准》中规定的基本要求。”《课程标准》的要求为数学教师的工作指明了方向,也为学有困难的学生撑了腰。它告戒我们要“面向全体,因材施教”。作为数学教师要顺应历史潮流，转变思想观念，在应试教育向素质教育的转轨中，积极参与教改，提高学困生思想文化素质，全面提高教学质量。本文试图就数学学困生的形成原因及对策作如下分析探讨。

　　一、学困生形成的主观因素

　　1、思想品质因素：科学研究和无数事实表明，大部分学生的智力差别并不大，导致两极分化的主要原因是非智力因素发展存在较大差异，其中包括思想品质。中下生并非都是智力差，有一部分中下生智力并不亚于优等生智力，只是没有养成良好的学习方法和思想品质，影响了聪明才智的发挥，而优等生的智力也并非都好，甚至有的优等生智力低于中下生的一般水平，他们的学习成绩之所以突出，是因为他们有明确的目的，浓厚的兴趣，坚强的信念，顽强的意志，刻苦钻研的精神，即用良好的思想品质弥补了自己智力上的不足。而部分中下生思想素质差,缺乏自强自立积极主动进取的精神,没有长远的理想目标,不能形成正确的动机,对学习不负责,对作业马虎了事,有时认识上懂得学习的重要性,但是他们怕苦怕累怕麻烦,缺乏兴趣,不爱学,不愿学。

　　2、学习方法：中下生数学学习方法主要存在如下问题：

　　(1)不会阅读高中数学课本内容，总以为阅读课本就是看结论，呆读硬背，不仅没有读懂读透而且解决问题所要达到的抽象概括水平，超出了他们已有的心理水平，导致容易的题目也成了难题。这种应变能力和实际应用能力的弱势，严重制约了自学能力的发展。

　　(2)不能充分认识到教师讲课的重要作用，听课抓不住重点，导致顾此失彼，精力分散，听课效率差，他们对自己的疑惑和不解之处常常说不清，道不明。部分学生又因知识缺漏较多，往往听到一半就听不懂或似懂非懂，有的因此走神，瞌睡打盹；有的干脆不听，做小动作。

　　(3)不懂不问，一知半解。在学习数学过程中，对某些数学概念、公式、定理、一知半解。学习方法又不恰当，对一些数学题的解法似懂非懂，而造成思维的断层。而这些疑难问题又不及时向教师、同学请教，结果疑团一个接一个，日积月累，问题成堆，造成恶性循环。

　　(4)作业怕难怕烦，一抄了事。下课后不看书就做作业，遇到容易的题目，草草完成，万事大吉，遇到较复一点问题，就怕烦，抄别人的作业，应付了事，或干脆不做、不交，作业或试卷做错了，既不查问为什么错了，及时加以纠正，又不认真听取教师的讲评分析搞清错误原因，以致一错再错。

　　二、学困生形成的客观因素

　　1智力因素：高中数学内容较初中内容难度加大，对学生的逻辑思维能力、推理运算能力、空间想象力的要求较高，部分学生逻辑推理能力差，思维缺乏灵活性、观察力低，分析问题存在片面性和表面性，常常把现象当本质，往往只抓住几个明显条件而忽视隐含条件，从而导致错误。平时学习机械模仿，生搬硬套数学公式，靠“死记硬背”、“生吞活剥”，知识“消化不良”，还有部分学生存在先天智力的缺陷。

　　2环境因素：在学校，由于受升学率影响，教师工作忙碌，中下生较易受到同学和教师的语言、动作、态度，以及其它的声、光、色的影响，从而转移了注意，上课不认真听、开小差，受到教师的冷落、批评；在家里存在家长期望过高，中下生精神压力大，而产生自卑心理和逆反举动，，产生厌学或弃学。

　　由于上述各种因素的综合作用，出现了高中生从高一到高三数学学困生逐年有相应增加的现象。

　　三、学困生转化的对策

　　1、加强思想素质教育，培养学生意志和毅力，帮助中下生排除自卑感,树立信心，激发兴趣，形成正确的动机，创设成功机遇。

　　2.加强情感教育，爱护他们的自尊心，使他们亲其师，信其道，乐其教。

　　学困生自我防范心理较强,对批评比较敏感,受委屈易认为人家有意与其过不去,产生逆反心里。因此,教师应注重情感教育,要热爱学生、以实际行动关心他们的成长，深入了解他们的生活习惯，学习特点和兴趣爱好，及时解决他们学习、生活上的困难，为他们创造一个与教学相关的民主气氛，使每个学生都能有提高的场所、时间和机会，使他们切身感到老师对他们是热情的、信任的和尊重的，从而受到鼓舞和激励，即使他们提的问题是多么简单，也要鼓励他们把问题提出来，切不可泼冷水，讽刺挖苦。在实行分层次教学中，对中下生作业批改多打“√”，少打“×”，在错处划红杠，画圈圈，批记号，让他们知道错在哪里，并要求其立即订正，对问题出现较多的作业尽量面批，当着学生的面找出问题及时辅导，帮助其订正，每次作业批改时，附加评语，特别注意鼓励性评语。总之，每当他们取得一点微小的进步的时候，笔者都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感、增加自信心，努力学好数学。

　　3、注重数学知识的应用，结合课程知识穿插讲述数学在日常生活、经济建设和国防中的应用，使学生感到数学应用的广泛性和实用性。例如，到银行存款如何存收益最大？等等。同时在教学中注意编选教学内容的趣味性，探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科特有的数与形的表象美，知识结构内在的逻辑美，数学语言的简洁美，思想方法的奇异美及多媒体教学的新颖美，来激发学困生学习数学的兴趣。例如：在教学三角函数和角公式时，为了便于记忆，笔者编了如下口诀：“和差角的余弦：口口声声闹革命；和差角的正弦：升口口升同号连；和差角的正切：分子相同分母异，耶！”，同学们听得特别认真，亲切，在轻松愉快的气氛中掌握了知识。

　　对学困生的转化是一项长期的工作，教师不能因学困生生的成绩不好就嫌弃他们，相反，教师不仅要关爱他们，还要针对其成因和心理的个别差异对症下药，优化疏导的策略。只有这样，学困生才能得到更为全面的发展。

　　论文中心，作者：李杰

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/1002745.html

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