初中小小说阅读《立正》
立正
许行
“你说说，为什么一提蒋介石你就立正?是不是……”
我的话还未说完，那个国民党军队的被俘连长，又“叭”一下子来了个立正，因为他听到我提蒋介石了。
这可把我气坏了，若不是解放军的纪律管着，早就给他一撇子了。
“你算反动到底啦!”
“长官，我也想改，可不知为什么，一说到那个人就禁不住这样做……”
“我看你要为他殉葬啦!”我狠狠地说。
“不，长官，我要改造思想，我要重新做人哪!”那个俘虏连长很诚恳地说。
“就凭你对蒋介石这个迷信的态度，你还能……”
谁知我的话里一提蒋介石，他又“叭”一下子来了个立正。
这回我终于忍不住了，一杵子把他打了个趔趄，并且厉声说：“你再立正，我就打断你的腿!”
“长官，你打吧!过去我这也是被打出来的。那时我还是个排副，就因为说到那个人没有立正，被团政训处长知道了，把我弄去好一顿揍，揍完了对我进行‘单兵训练’，他说一句那个人的名字，我就马上来个立正，稍慢一点就挨打。有时他趁我不注意冷不防一提那个人的名字，我没反应过来便又是一顿毒打……从那以后落下来这个毛病，不管在什么时间地点，一说到那个人或一听到那个人的名字就立正，弄得像个神经病似的，可却受到嘉奖，说这是对领袖的忠诚……长官，你打吧!你狠狠地打一顿也许能打好了呢。长官，你就打吧!打吧!”俘虏连长说着就痛苦地哭了，而且恳切求我打他。
这真怪了!可听得出来，他连蒋介石三个字都回避提，生怕引起自己的条件反射。不能怀疑他这些话的真诚。
他闹得我也有些傻了，不知该怎么办啦!
这是我一九四八年在管理某军队俘虏时，遇到了这么一件事。当时那个俘虏大队里都是某军队连以下的军官，是想把他们改造改造好使用，未曾想竟遇到了这么一个家伙。
“政委，咱们揍他一顿吧!也许能揍过来呢。”我向大队政委请示说。
“不得胡来，咱们还能用某军队的办法吗?你以为你揍他，就是揍——个人吗?”
嗬!好家伙，政委把问题提得这么高。
“那么?”我问。
“你去让军医给他看看。”
当时医护水平有限，自然看不出个究竟来，也没有啥医疗办法。以后集训完了，其他俘虏作了安排，他因这个问题未解决，便被打发回了家。
事隔三十年“文化大革命”后，我到河北一个县里去参观，意外地在街上遇到了他。他坐在一个轮椅上，隔老远他就认出我来。
“教导员，教导员!”他挺有感情地扯着嗓子喊我。
他头发花白，面容憔悴，显得非常苍老，而且两条腿已经坏了。我问他腿怎么坏的，他说因为那毛病没改掉，叫“红卫兵”给打的，若不是有位关在“牛棚”的医生给说一句话，差一点儿就要他的命啦!
我听了毛骨悚然，生活竟是这样一部史书!打断了他两条腿，当然就没法立正了，这倒是一种彻底的改造办法。这时，我情不自禁地说：
“你这辈子，算叫蒋介石给坑啦!”
天哪!我非常难过地注意到：在我说蒋介石三个字时，他那在轮椅中的上身，仍然向前一挺，做了个立正的姿势。
(选自《小小说月刊》2009年第3期)
(1)下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是(5分)
A.通览全篇，小说《立正》由三个叙述单元构成，即“文革”前的立正、“文革”时的立正和“文革”后的立正。三个单元，虽然在发生的时间、政治背景和作者感情的爱憎上各有不同，但本质上是统一的。
B.小说的开头两段文字包含了一段问话和由问话引发的一个动作。作者通过问话把要写的事件引了出来，但却没有立即给答案，而是让读者在好奇心地促使下，顺着“为什么”和“是不是……”的问题去追寻这个未解的答案。这样的开头十分巧妙，起到了欲抑先扬的表达效果。
C.小说的情节曲折有致，紧紧围绕“立正”这个点，以“被俘连长”的“立正”为核心，按人物活动的顺序安来排小说的情节结构，不断涌出奇妙的波澜。
D.小说的语言客观、从容、平和，将理性与情感深藏于从容淡定中;将是非评判留给读者思考，骨子里却蕴含着深沉的人性诉求。这种思想与艺术的韵味如百年醇酿，一朝开启，醇香缭绕，韵味绵长。
E.小说中的“国民党军队的被俘连长”是个兼具悲喜剧色彩的人物，这个人物的悲喜剧同时又折射了时代的悲喜剧，作者通过对“国民党军队的被俘连长”悲喜剧事件的刻画，唤醒人们对民主及人性自由渴望的觉醒和对历史的沉重反思。
(2)小说以第一人称来叙写故事，这种写法在小说中有何作用?请简要分析。(6分)?
(3)这篇小说的描写精彩传神，请任意举出两例，简析其描写类型和表达作用。(6分)
(4)这篇小说的主旨，长期以来众说纷纭。有人认为是控诉国民党所谓的军纪对人的迫害和摧残的，有人认为是批判“文革”中极“左”路线和行为的。你是怎样理解的?它是否还有更深的内涵?请结合小说内容试加探究。(8分)
上文就是给您带来的初中小小说阅读，希望可以更好的帮助到您!
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