关键词：思想品德；教学；生活

摘要：回归生活是《思想品德课程标准》所倡导的核心理念。在思想品德课的教学中，应巧设情境，贴近学生的生活实际，注重践行。这样做，有助于提高思想品德课的针对性、实效性和主动性。

《思想品德课程标准》强调，思想品德课的教学要回归生活。怎样在思想品德课教学中坚持回归生活的理念。笔者在《学会合理消费》的教学中作了一些尝试。

《学会合理消费》是人教版九年级《思想品德》第七课第三框的内容。本框有两个目题。其内容比较零碎，离学生的生活实际较远。如果照本宣科，难以有较好的教学效果。

为了提高教学效果，我在课前搜集到了一名中学生小丽的一些消费行为和小丽家的一些消费账单。征得小丽及其家人的同意，在本框的教学中，我就让学生对小丽的这些消费行为和小丽家的消费情况进行分析讨论，从中学会合理消费。为此，本节课我引导学生开展了以下6个活动。

活动一　多媒体显示小丽家两张消费账单

然后让学生对账单中的内容和数据进行分析，使学生懂得，随着经济的发展，人们消费选择越来越多样化，消费观念也在发生变化；人们更加注重通过消费提升生活品质，追求更加健康文明的生活方式。

活动二：小丽因举报他人印刷盗版书籍，获得奖金1万元。她想让其增值，但又不知道怎样让其增值。你有什么好的主意？（多媒体显示）

学生思考回答上述问题，引导学生要树立理财意识，让学生知道一些理财的基本知识，并懂得：学会理财，是我们必备的生活技能。

活动三：星期天，小丽和妈妈一起去街上买些自己需要的东西。然后播放以下两个镜头。（多媒体显示并配音）

镜头一：小丽看到一双非常漂亮的运动鞋，便对妈妈说：“我们班里的好多同学都有这样的运动鞋，我也要买一双。”妈妈：“看一看价格，多少钱一双。”小丽：“呦，挺贵啊，八百多呢！”妈妈：“你的购物清单上有运动鞋吗？”小丽拿出购物清单看后说：“这上面没有运动鞋。”妈妈说：“你有两双运动鞋，没必要再买运动鞋。”小丽：“给我买一双嘛。”

镜头二：商场里的某个柜台正在降价销售棉袄。小丽见一些人正在买棉袄，便对妈妈说：“我也想买一件棉袄。”妈妈说：“你已经有3件棉袄了，再买棉袄没有必要。”小丽说：“这棉袄这么便宜，机会难得，买一件拿回家放着以后再穿嘛。”

七嘴八舌：小丽的言行中，哪些是理性的？那些是非理性的？简述理由。（多媒体显示）

学生思考回答上述问题，引导学生归纳出合理消费的第一条原则：消费之时要理性，把钱花在关键点。

活动四：多媒体播放视频。视频的主要内容如下。

妈妈说：“吃午饭的时间到了。今天你想吃点什么呢？”小丽说：“难得出来一次，就去高档饭店好好享受一下吧。”妈妈说：“高档饭店很贵的，还是去一家经济实惠的小饭店吃吧。”小丽说：“前些日子，我们班的小艳过生日，她邀请几个好朋友在一个高档饭店吃了一顿饭，花了一千多块钱呢。”妈妈说：“小艳我认识，她家的经济条件也不是很好，她怎样会有这么多钱呢？”小丽说：“她向同学借了很多钱，现在只好用自己的零花钱慢慢还。”

议一议（多媒体显示）：1．小丽想去高档饭店去吃午饭是否有具有合理性？为什么？

2．小丽的妈妈认为应该去经济实惠的小饭店吃午饭，这是否表明小丽妈妈太小气？为什么？

3．小艳过生日请朋友吃饭花了一千多元，这样消费是否是适度的？为什么？

4．物质生活水平提高后，是否意味着不要节俭？为什么？

学生分组讨论以上4个问题。各组交流讨论的结果后，引导学生归纳出合理消费的第二条原则：适度消费不浪费，反对奢侈要节俭。

活动五：多媒体播放视频。视频的主要内容如下。

小丽和妈妈去了一家经济实惠的小饭店。吃饭时，小丽发现不少客人在使用一次性木筷子，便对妈妈说：“这个餐馆在使用一次性木筷。”

说一说：大量生产和使用一次性木筷有何危害？（多媒体显示）

然后让学生思考回答上述问题。接着让学生看一则材料。

多媒体显示：我国森林覆盖率仅为16.55％，仅相当于世界森林覆盖率（27％）的61.3%。然而我国却是出口一次性木筷的大国。我国北方的一次性筷子产业每年要向日本和韩国出口150亿双木筷子。此外，我国市场每年消耗一次性木筷子大约450亿双。4000双木筷就毁掉一颗生长20年的大树。

然后让学生算一算：我国每年生产600亿双木筷子，要毁掉多少颗树龄为20年的大树？

学生得出答案：要毁掉1500万颗树龄为20年的大树。

教师及时点拨：不算不知道，一算吓一跳！为了保护生态平衡，我们应该拒绝使用一次性木筷，使用环保的替代产品，树立绿色消费观念。关于这方面的知识，教材中作了一些介绍。请同学们阅读教材中的相关内容，回答有关问题。

议一议（多媒体显示）：1．绿色消费的含义、重点分别是什么？

2．绿色消费有什么好处？我们在日常生活中应该怎样进行绿色消费？

学生回答以上问题后，引导学生归纳出合理消费的第三条原则：绿色消费记心上，保护环境利健康。

活动六：多媒体播放视频。视频的主要内容如下。

小丽和妈妈在街上行走，妈妈问：“今天还有什么东西要买？”小丽说：“前几天老师跟我们介绍了几本好书，我想去书店买几本。”

多媒体显示：小丽去书店购书是为了满足自己哪方面的需求?

学生回答以上问题后，引导他们归纳出合理消费的第四原则：精神需求更注重，生活品质可提高。

最后，我让学生将本节课归纳出的合理消费的四条原则进行复述，并说一说自己在今后的生活应该怎样合理消费。

[分析与反思]

思想品德课的教学回归生活，这不仅是教学的本质需求，更是教学的价值追求。“回归生活”实际上是要求思想品德课程从知识体系中走出来，关注儿童及其生活，帮助儿童解决生活中遇到的问题和困惑，力求使教学更加贴近社会、贴近生活、贴近学生。本节课较好地体现了思想品德课教学回归生活的理念。

第一，巧设情境。从一定意义上说，所有教学活动都是在特定的情境中进行的。因此，在教学中创设一个适合教学和学生发展的情境是非常必要的。本节课中，我精心设计小丽及其家庭在理财、消费方面的情境，并巧妙地将这些情境串并起来，形成了一组相互具有某种联系的情境，能有效地引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，提高教学效果。

第二，贴近生活。《思想品德课程标准（2011年版）》明确指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”可见，《课程标准》十分重视初中生的生活体验，主张在教学中让学生在鲜活的生活中体验、感悟、内化，从而养成良好的思想品德和行为习惯。因此，我们在思想品德课教学中应贴近生活，与学生真诚对话，让亲历体验。本节课中，我所创设的情境，都是学生比较熟悉的生活情境，贴近学生的生活实际。教师的提问也比较贴近学生的生活实际，学生愿意思考和回答这些问题。在这种情况下，学生通过对生活的各种问题的思考和感悟，明白了很多道理，消除了很多疑惑，从而有利于促使学生正确的思想观念和良好的道德品德的形成和发展。

第三，注重践行。《思想品德课程标准（2011年版）》明确指出：“思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”这就要求教师在教学中不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。在本节课的教学中，教师非常注重对学生行为的引导。比如，在学生学习了有关绿色消费的知识后，让学生说一说应该怎样进行绿色消费；在“拓展延伸”环节，要求学生结合所学的知识进行自我反思等。这样做，促进了学生的道德践行，收到了良好的效果。

作者简介：李洪祥，男，湖北省天门市干驿初中教师、校办公室主任，兼任天门市教学研究室初中政治教研员。1987年以来在报刊上发表教育教学论文、教辅文章300余篇，主编和参加编写出版了20余本有关教育教学方面的书籍，曾参加湖北省初中《思想政治》（活动）教材的编写和人民教育出版社的《品德与社会》教学光盘的撰稿工作。2007年，被国家教育部评为全国优秀教师和全国中小学优秀德育课教师，被湖北省教育厅评为湖北名师。2010年被评为湖北省特级教师。

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