——史绍典在湖北省初中语文优质课竞赛活动中的报告
各位老师：上午好！
这次优质课竞赛是探讨有关文言文教学的问题。在二十多前，我就写了很多关于文言文朗诵教学的文章。今天，我要说不是题外话的话题。
前不久，我参加了上海社会科学会为于漪老师举办的从教六十周会的活动。于老师简短的发言令我们深思，她说，教一辈子书，做一辈子人。时常怀着两种心：感恩之心和敬畏之心。八十多岁的于漪老师为我们耸立起了三座丰碑：中学语文的丰碑；中学语文教师的丰碑；知性女性的丰碑。
关于文言文教学，拎出我困惑的四个关键词与大家共勉。
一、关于意境
意境是客观景象与主观情感的交融，以我观物，以物观我。《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄冈而写的最为辉煌的篇章之一。山水诗在美学上讲究三要素，所知，所察，所感。文人们借助悠闲的情调调节紧张的生活。教师应引导学生体会意境美，深秋的夜晚，月色入户，月色撩人，勾魂摄魄，撩拨起苏轼悲凉的心境，在静的月光中有了赏月寻美的心动和行动。月色与心灵合一，没有被叩动的心灵，就享受不了月色的美妙。
二、关于文化
深厚精润的文化应落实在语文课的方方面面，语就是吾知言，要有自己的个性和见解，要对文本有与众不同的解说。文，是言之美，文质彬彬为美。《公输》这节课中，老师设计了墨子与公输的表演，学生用食指指着老师，学生的肢体动作与墨子的坐而论道是完全不符的。学生的演绎与文本产生了严重的偏差。从而对学生的人格构建也产生了错误的引领。
三、拓展
对教材的解读存在两个问题，拓展过度和不研究。以《狼》为例，蒲松龄笔下的狼，象征着贪官污吏和坏人，他的文章是启示我们如何立于世间，怎样面对像狼那样的人。而教师却展示狼的群体性，合作与智慧，误导学生去学习狼的精神。
四、意象
意象是客观的象与主观的意（主体情感）的结合体。比如，杨柳依依的柳与离情，梅兰竹菊与四君子。《爱莲说》中周敦颐对莲的感受，周敦颐构建的莲这个君子意象。爱菊，爱莲、爱牡丹都是人生的一种生存状态，都是一种生命形式，都应受到理解和尊重。
以上文字根据现场听报告的记录整理。
本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/430408.html
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