语文伪教学当休矣 可以肯定地说，新课程实施以来，最热闹最繁盛的是语文教学园地，真可谓百花齐放，姹紫嫣红，新鲜的东西层出不穷。但是，毋庸讳言，在这些炫目的色彩中，确实

语文“伪教学”当休矣
　　可以肯定地说，新课程实施以来，最热闹最繁盛的是语文教学园地，真可谓百花齐放，姹紫嫣红，新鲜的东西层出不穷。但是，毋庸讳言，在这些炫目的色彩中，确实存在着真伪莫辨的现象。笔者近来听了不少的新课程展示课，还有幸参与了“教坛新星”“骨干教师”“学科带头人”等评选活动，在大开眼界、颇长见识的同时，总感觉到有些做法过于“标新立异”，以致非语文味儿的东西弥漫着我们的语文课堂，颇有“伪教学”之嫌。再看看我们的常规教学，也盛行着一些怪异的现象，有些做法已经违背了语文教学的基本常识，大可在“伪教学”之列。
　　初步归纳起来，语文学科的“伪教学”现象有以下种种表现：
　　辅助媒体滥用化。
　　计算机只是语文教学的辅助工具，阅读画面自然不能代替阅读文字，可是一些教师不深入钻研教材，不挖掘教材的语文教学因素，而一味地在多媒体运用上动“心思”，一味在课件制作上求“花样”，以致课堂上不见学生阅读鉴赏探究文本，倒成了形态各异的课件的大展示。例如有位老师执教王安石的《游褒禅山记》，没有让学生诵读这篇精美的文言文，只字未提文中的文言虚实词、古今异义词、活用词语和特殊文言句式等相关的文言知识，没有让学生赏析文章重点突出、详略得当、前后照应的结构特点，没有品味文章简洁、凝练的语言，没有感悟文章因事说理、叙议结合的艺术手法，没有评判古人探究事理的求思态度，这些“语文”元素一概弃之不顾，倒是安排了这样的教学活动：关于王安石的生平和图片展示，（约
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分钟）播放课文配乐朗读带，（约
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分钟）播放褒禅山旅游视频，（约
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分钟）要求学生根据屏幕示意图找出王安石游褒禅山路线，（约
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分钟）石碑、前洞、后洞图片展示，（约
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分钟）出示他人评王安石此文记游与说理的文字，（连读约
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分钟）要求学生评论，（约
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分钟）总结学生评论，以“筌”与“鱼”的关系来打比方，并在屏幕上打出一动漫画片，画面上一条鱼在网里不停地动，一直“动”到下课，学生好奇的目光全然不在课本上，而在那条“鱼”上了。
　　公开教学表演化。
　　公开教学与常态教学面貌各异，这已经成为大家的“共识”了；公开教学具有“表演性”，这也已经成为大家的“共识”了。且不说事前要经过反复“排演”，把各种环节“设计”得天衣无缝（笔者曾在示范课评选活动中发现，有的授课老师把学生的发言内容都预设好了），单说课堂上，老师的十八般武艺纷纷亮相，其各种才艺表现得淋漓尽致，表面上看是师生生生互动，实际上学生却是近乎百分之百的“配角”，甚至可以说是“群众演员”或“观众”，有的只是鼓掌喝彩的分了。据观察，敢上公开课的教师（尤其是敢各地巡回做课的教坛明星）大都（我说的是“大都”）有些“表演”的天赋，或特别会说，或能说且会唱，或特别会煽情，或会利用媒体搞花样，或能出人意料地抛出一招，只要能让课堂“热闹”起来，再赢得数次掌声，这就算大功告成了。至于学生的真实感受怎样，会不会课上热热闹闹，课下迷迷茫茫，非但收获甚微，还有一种被愚弄的感觉，那就不得而知了。
　　文本研读空泛化。
　　把教材的“例子”全然不当一回事儿，不给学生足够的时间整体感知课文，不引导学生真正走进文本的世界，领悟和掌握相关知识，由浅入深地品味、玩赏、探究文本，不以学生的心与作者、作品人物之心相会、交流、碰撞，不激发学生对文本探幽发微的热情，往往草草走一个阅读的过场，便提出一些诸如“这篇文章好在哪里呀？你最喜欢的是什么地方？”等空泛的问题，或者丢开文本无限拓展，不厌其烦地推介相关阅读材料。《诗经》中的《氓》虽然有一定的故事性，但是语言高度凝练，具有跳跃性，多处运用了比兴手法，对高一学生来说还是有些难度的，教师不下工夫点拨学生反复诵读，仔细品味，悉心鉴赏，可能很难达到预期的教学效果。有位教师在上本课时，不考虑教材与学生的实际，只要求学生读两遍，复述一下大致故事情节，竟用半节课的时间让学生讨论“造成悲剧应由男主人公还是女主人公承担责任”，学生众说纷纭，莫衷一是，老师也无法说服学生，结果不了了之。沈从文先生的《边城》表现一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，描述人物内心情感的语言平实、简明而又含蓄，十分耐人咀嚼与玩味。可是有位教师没有带领学生深入文本所创造的精神世界，倒把教学重心放在让学生讲述端午节的来历和自己过端午节的趣事，一节课在表面的“热闹”中结束。
　　阅读教学资料化。
　　阅读教学浅尝辄止，蜻蜓点水，完全被淡化，变潜心研读文本为围绕教辅资料转悠，变发现与开掘文本所描述的已知、未知世界为死记硬背别人分析出来的条条框框，甚至变要求学生熟悉或诵读课文为翻来覆去“抠”资料。笔者发现，眼下书市上像《细说教材》《教材知识详解》《中学教材全解》《教材完全解读》《教材讲与练》等教辅资料很畅销，学生几乎人手一册，有了这些“法宝”，学生省事，教师也省心，因为它们已经将整个阅读教学活动过程“包办代替”了，从“研习导航”到“文题背景”“课文全解”“基础积累”“整体感知”“领悟鉴赏”“基础训练”“应用拓展”“练习详解”等一应俱全，教师只要在课上与学生绕着资料来“互动”，就可保证学生对教材了然于心，尤其是保证学生考试“过关”。笔者还发现一种匪夷所思的现象，以读资料取代读文本的教师，学生考试成绩却跃跃领先。此种教法效果显著，自然大有普及之势。
　　复习巩固考试化。
　　与阅读教学同教辅资料紧密挂钩相同，语文复习与考试可以说形影不离，有些学校就是以“考试”一招名噪当地，有些教师总结出“以考试代复习”的秘籍。这些“招数”前几还只是运用于高三复习，如今已逐渐向各级推广，真可谓“放之四海而皆准”。更有甚者，有些教师也将语文教学与数理化等自然学科“接轨”了，一课一小考，一单元一段考，一模块一大考，像《五高考三模拟》等高考训练册已赫然出现在高一高二学生的书桌上，难怪学生在作文中写道，“考试已经渗透到我们的每一根毛孔了，面对考试我们丝毫不感到惊讶，不考试倒让我们惊讶了，因为我们被训练成了十足的‘考试机器人’，不考试就失去了惯性运动”。
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