摘要：在新课程背景下
,
高效课堂教学的本质和内涵有了进一步的发展
,
人们关注的是教学效益
,
即教学能否满足社会对人才的需求
,
对主体价值的实现。教学的目标也不仅仅限于基础知识和基本技能的掌握
,
而需要体现出对知识与技能
,
过程与方法
,
情感、态度、价值观三位一体的教育价值目标的追求。
关键词：导学案；语文；课堂教学专题一上传
1
我校为了切实减轻学生负担，应对新课程改革，进一步落实上级教育主管部门提出的“高效教学”的理念
,
促进教师研究新课程，克服教学中存在的“低效”、“无效”的个别现象，积极倡导各个教研组开展自编“导学案”工作，并提出了编写的原则与要求。我们语文组经过几的努力与尝试，形成了许多富有建设性的成果，也有效地提高了教学质量。
下面就我们组如何编写与使用导学案谈谈自己的感受和体会。
1.
导学案的编写原则
1.1
主体性原则。教师在编写导学案时要转变以前的教学思想，导学案的设计要从学生的角度出发，注重培养和发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
1.2
探索性原则。新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力，因此，导学案的设计要有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。
1.3
启发性原则。导学案问题的设计要具有启发性，有些比较难点的问题我们还可以加入一点提示，一步步引导学生，从而使学生理解重点语句的深刻含义，把握课文的深层主旨
,
提升学生学习的能力。
1.4
灵活性原则。根据语文学科自己的特点，从学生的实际出发，有针对性的编写，想学生之所想。这样既可以减轻学生负担，又可以培养学生自主学习的能力，还可以激发学生学习语文的兴趣。
2.
基本结构
2.1
学习目标。学习目标设置的具体要求：
①每课数量以
3--4
个为宜，不能太多；②内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；
③目标内容应明确具体，简洁易懂、而且可操作、能达成。④学习目标定位既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也难达到，挫伤学生学习的积极性。
2.2
知识链接。与学习本课内容相关联的知识（背景）介绍，或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
2.3
学习内容。学习内容应立足教材注重基础。设计的问题要注意渐进性，指导性，趣味性，挑战性。同时编写的学习内容应力求在
30
内分钟完成，充分体现教学活动的有效性。课堂上应留给学生思考、交流的时间和空间，注意调动全体学生的积极性。
2.4
检测落实：①题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以
5
分钟左右的题量为宜。②紧扣学习目标，具有针对性和典型性。③每一个学习目标都应设置有相对应的练习。④难度适中，即面向全体，又关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。
2.5
课后反思，可从以下一些方面入手：
①学生学习掌握知识的情况；②导学方法的运用是否得当；③学生学习兴趣的激发，学习热情的培养，学生学习参与的度；④知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；
⑤导学环节或导学案的设计是否科学得当；⑥对学生的指导、点拨是否到位等等。
3.
编写要求
3.1
教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开课本。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，深刻领会编者意图，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。
3.2
对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣。
3.3
导学案的编写要充分发挥纪组的集体智慧，经历个备
-
群备
-
自备的流程。
3.4
导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。
3.5
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。一般地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基础知识，基本解决导学问题，基本做好目标检测。
3.6
导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际，由易到难、由简到繁，呈阶梯式推进。设置的练习题中要落实字词等基础知识，要有机融入课后”思考与练习”的题目，要突出一两个重点语段的阅读训练，着实培养学生的阅读理解能力。
3.7
每个导学案的份量要适宜，不要过简，也不要过于繁杂，要合乎实际操作，有实效。通常精读课文为
16
开纸
2
个页码，略读课文为
16
开纸
1
个页码。
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”通过“导学”这一手段，能突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，可以变学生的“被动学习”为主动学习，能使学生能够在导学案的引导之下，通过自主学习、合作探究、检测训练等环节的调控，充分发挥自己学习的主动性，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度的落实。
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