乳山寨初中
董晓华
长期以来对于文言文的教学，我们许多教师一直沿袭一字一字地讲，一句一句地译的“
扫描式”
教学法，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生学习文言文“
味同嚼蜡”
；教师教文言文费力而实效差。
随着新课程改革的不断深入，语文课堂越来越以学生为主体，因此根据学生的个性特点选择文言文的教学方法，突破文言文教学固有的模式，是在新课程语文教学探究中的一个收获。
一、找准一个突破口
一节课，总有部分学生置身于课堂之外。这固然有他们学习状态的原因，但也有教师课堂设计的重要因素。再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。
所以，文言文教学找准突破口是一个关键。
说故事就是一个不错的突破口。作者与文章的故事由学生来说。在老师的导入语后，让学生举手给同学介绍作者及相关资料，以及课文内容故事。学生在课前
伤仲永>>
一课，学生讲的王安石和方仲永的故事极大地调动了自己的学习兴趣。促使学生主动与课文展开深层次的对话，从而实现语文素养的提高。
二、把握一个根本
“
旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”
诵读，是多来不少教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法。同时，这也是学习文言文的基本要求。通过诵读，能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。
但如何指导诵读，使之真正发挥效益并不是易事。这需要教师根据学情、课文内容灵活应用。文言文教学多种形式的朗读非常重要。 读顺文字，读通文意都需要朗读，可是光读不说，学生的说欲望不能满足，就读的没劲了，可以采取小组代表互评，个评等形式进行。既集中了学习的注意力，又提高朗读水平。有
今夫不受之天”
的“
夫”
读音为第二声，有学生读为第一声，通过其他同学评价纠正过来的。“
余闻之也\
久”
，有学生读为“
余闻之\
也久”
，通过评论，学生知道了这样读和为什么这样读的原因，理解了句意。
在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。一面教者验收读的效果，一面评价读的成效，以十足的兴趣和信心去学习。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意。其所谓
“
读书百遍，其义自见。
”
三、更换一种译法
文言文同现代文的体例有很大不同，必须正视它的字面教学，这是基础，一篇现代文，学生拿起来就可以读，而在文言文面前，学生需要一个转化过程。可采取 “
添字改字勾画注释”
法。
文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，作出增补。至于文言中的人名、地名、国号、号、官职等等，则保留就可以了。
“
添字改字勾画注释”
。用此法记翻译笔记，写的少，想的多，既说又写，行动和思想结合起来，学生人人参与，既有老师的引导也有自己的探究，会觉得有趣的多。当然，需要意译的句子和难词难句教师要重点讲解。这样省出时间来教师以段为单位让学生齐读翻译。好处是可以规范少数后进生的翻译，让所有的学生动口动手动脑，“
不动笔墨不读书”
，更重要的是适合学生少写多说多想的思维和行为习惯。有收获才有学习的快乐。学生不会因为单调枯燥的翻译而厌学文言文，也不会因为学了很多篇还是读不懂文言文。
四、
综合比较，触类旁通。
学文言文难，表现在诸多方面，如在实词方面，有一词多义，古今词义异同等等。我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。如《捕蛇者说》中，有两句句子出现到
“
赋
”
、
“
岁赋其二
”
、
“
更若役，复若赋
”
，这两个
“
赋
”
的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意思。再联系复习旧知，《岳相楼记》中也出现一个
“
赋
”
，
“
刻唐贤今人诗赋于其上
”
，句中的
“
赋
”
和前两种意思又不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。
文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的
“
之
”
字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词，既可作结构助词
“
的
”
，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况不大多见。如
“
又离令吴广之次所旁丛祠中
”
、
“
辍耕之垄上
”
（《陈涉世家》），这就需特别当心。复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。
五、培养一种能力
学生在诵读试译过程中，对文章的内容、语言风格、写作方法有了大致的了解。但因各人对文本的理解、切入角度不同，他们的见解往往不一致，而且也还有对文中不理解的地方，在这种情况下，可以采取让学生把对文中不理解的地方提出来共同解决。让学生们再一次走入文本，积极思维，互相讨论交流。如<<
口技>>
的教学。我让学生边读边想象场景，使学生在理解内容的同时理解词语。学生能畅所欲言，课堂气氛很是活跃。再由浅入深的设计几个小问题，引导学生深入理解内容。学生说，口技精彩，我们学的也精彩。当然语言上障碍会影响对内容的理解，而此讨论理解重点词语既是理解内容的关键，又是掌握字词的最佳时机。可谓以内容牵动字词，以字词促动内容的理解。
在学生质疑过程中，他们的探索精神得以培养，个性得以张扬，欣赏品位和审美情趣也得以提升。
总之，文言文教学关键在于让学生成为学习的主人，充分运用自已的理解去研读课文，用自身的体验和情感去解读作品，对作品不确定的“
空白”
处进行创造性的思考和探索，教师适时当好引导者，课堂才能生机无限，活水潺潺。
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