初一是初中数学学习的一个关键时期。小学数学成绩的佼佼者，进入初中阶段，第一个跟斗就栽在数学上，原因是这些同学不了解初中数学的特点，学不得法，使一些同学感到不适应而造成学习上的困难。

　　一、学习数学困难生的成因

　　学习数学的困难生的成因是复杂的，既有学生的主观原因，也有客观原因；如学生的心理、生理、能力、学习方法是主观原因，学校、社会不良文化与家庭影响等是客观原因。

　　1、数学知识信息中断，知识无系统。

　　相当一部分学生对小学数学中的分数运算、应用题、一些简单的面积公式等认识相当肤浅就进入初中，有数的观念，但不能对数及其运算从具体的对象中抽象出来。没有很好的完成从具体的数过渡到抽象字母表示数，没有从小学阶段应用题的算术法中解脱出来。在学生的头脑中只有实实在在的数，如2才是已知数，在初一代数中列方程解应用题就要求将所设的未知量视为已知量，还要用未知量表示已知量，由于没有把事实上的末知量转化为已知量，造成列方程解应用题学习的困难。同时，初一引进负数，对有理数的运算法则没有很好的掌握，计算出现混乱。加上不注重作业的反馈，也是造成知识没有系统性的重要原因。

　　2、师生缺乏数学交流

　　由于小学是单班教学，老师与学生见面时间多，辅导多。而初中科目多，老师双班教学，教师与学生的交流局限于“讲”与“听”，“布置”与“批改”的交流。学生每做一道题，某一部的错误都有其某方面知识的混乱。例如化简过程显然是错误的。在做时觉得不妥，便又改为2，虽然认识到“＋”与“×”不同，但“＋”的法则提不出来，于是只好用“×”的法则来进行，觉得不妥又改为。解题过程中出现这样那样的错误，每天都出现，如果不与学生交流，便无法知道其知识的混乱所在，使错误一直延伸。知识弄不明白，听不懂也是造成学习困难的一种原因。

　　如何让学生尽快适应初中数学的学习，我认为：

　　二、学习方法的指导

　　初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习惯于机械记忆，对教师依赖性强。科学的学习习惯可以祢补智力上的不足，可以指导学生学习方法：

　　(A)预习方法的指导。预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、思考，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。例如：《平方差公式》一节，“平方差公式是特殊的多项式吗”，“公式有什么特点？”，“运用公式注意什么”。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力，又能提高听讲的兴趣和效果。

　　(B）听课过程中做到五到：（1）耳到（2）眼到（3）心到（4）口到（5）手到.在听课时要处理好“听”、“思”、“记”的关系。可以说“听”是“思”的基础关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。

　　（C）课后复习巩固及完成作业方法的指导。

　　复习是要与遗忘作斗争，德国心理学家艾宾浩斯创制的“遗忘速度曲线”表明遗忘是有规律的，即先快后慢，刚记住的东西最初几小时内遗忘速度最快，两天后就缓慢。因此，要巩固所学知识，必须及时复习。然后独立完成作业，若有困难向同学问，也不能抄袭。作业要求学生书写格式要规范、条理要清楚。养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

　　（D）及时改错的习惯。要求准备做今天作业之前，把作业批改有错必须订正。若有可能准备一个笔记本将平时学习中出错的题目收集起来，用“错题汇编”形式分类记载，警示自己，避免出现类似错误。

　　（E）当天的作业当天完成。进入中学学科多了，从3科变成7科，若不及时完成，日积月累，就不会消化。

　　(F)小结或总结方法的指导。在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结。课堂小结尽量学生完成，章节小结课后由学生书面完成。由于经常强调自己去归纳、小结，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。

　　三、在教学实践中，教师侧重于从以下几个环节中进行：

　　1、完善学生的知识结构，查漏补缺

　　学生困难生一是基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”。教育家布卢姆把学生比作医院里的病人时指出：一个医生的责任不是在作出有利还是无利的诊断后就结束下来，还应当自问自己还能为病人的现状做些什么。教师看待困难生，也应该如此，教师应当把困难生在作业、试卷中基础知识的错误，摘抄下来，记在《教师用书》中教学参考一栏，从错误的档案中发现问题，研究知识缺漏，进行有针对的补缺，也可以作为以后的资料。

　　2、重反馈抓落实

　　精讲精练是教学过程中的重要环节，特别是练习。它能够检验学生学习的效果，也是对教师教学的一种检验，同时也是落实三基的不可替代的一种常用且重要的形式。认真抓好练习、反馈与讲评是教学中不可缺少的。

　　3、培养讨论的习惯。

　　教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在“探索规律”这一节的教学或者碰到较难题目中，也可以让学生进行分组讨论。拓展学生的思维，激发学习兴趣。

　　4、培养观察能力。

　　学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论，例如：《截一个几何体》一节，用土豆或萝卜来实验，教师正确引导，学生很快掌握；用多媒体教室也很好。也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察，例如：《乘方》一节，叫学生提前去拉面小吃店观察，这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。初中有很大部分知识由“特殊…猜想…一般”得到，这需要学生的观察。

　　总之，教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。

　　论文中心，作者：林爱华

本文来自：逍遥右脑记忆 /chuyi/272775.html

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