作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。它是一项综合性的训练，也是创造性的训练，作文教学的地位和作用越来越显著。怎样才能搞好作文教学呢？这个问题困扰着几代语文教师。大家也都为解决这个问题，而寻找答案，进行了多方面的探索。我从教已有25年了，在教学过程中逐步探索到了提高作文教学质量和速度的好办法——“读写积累”。几年的实践证明，“读写积累”是中学语文教学中语言教学之书面表达训练的良好做法之一，也是培养中学生写好作文要走的关键一步。

作文教学首先要解决学生语言方面的问题。如果没有大量的语言积累，即使有再好的文题，再好的材料，也写不出好的文章来。诚然，教者的确应该注意在写作技巧方面的指导，但更重要的是要让学生学会如何应用。说来说去，还是要回到语言的积累上来。没有丰富的语言做基础，掌握了再多的技巧又有什么用呢？所以要在培养训练语言表达能力方面下一番苦功。口头表达主要是解决说的问题，是写好作文的先行。而“读写积累”解决的是怎样走好写作第一步的关键。

我在教学实践中，根据现在语文教学的新形势新要求，进行了较为细致地策划。最初以“读”为主，读工具书《字典》《词典》，抄写自己较陌生的字词；每星期积累10条成语。读报刊杂志，抄写或剪贴短小精悍的文章，篇幅长的也可以概括写出来。读中外名著，以简介的形式，介绍内容，或评价书中的一个人物。以上是第一阶段的训练，以后逐渐在“读写积累”中增加了新的花样。让学生在“读写积累”里自己拟定文章题目，或是收集看过的自己认为很新颖的文题5—10个，由课代表整理出来，推荐给全班同学作为今后“读写积累”的参考。同时也鼓励学生自创好的文题。他们收集整理了许多专栏文题。因为是他们自己收集整理的，所以写起来也较情愿。其中都是写他们自己想说的话。其中有对家庭生活的看法、对学校生活的关注，对社会现象的认识，以及对文艺、体育、科技等方面的人物事情的最新报道，有写去游览名山大川时所见到的秀丽景色，抒发热爱祖国之情等等，这些学生感兴趣的话题内容应有尽有。读写积累的作文题目或栏目都是较新颖别致的，这能让学生有话可说。例如写学生自己生活的《晨曲》，要学生写自己每天早晨上学前的一些生活情节，准确使用动词、形容词等。例如：吴粤文同学是这样写的‘嘀嘀嘀……’闹钟响了，我从睡梦中惊醒。我有些懊恼地关上闹钟，揉了揉惺忪的睡眼，坐起身来。拿起衣服，慢腾腾地穿上，很不情愿地挪下了床，去刷牙洗脸。我熟练地挤好牙膏，‘哧哧哧……’地刷完牙，‘哗啦啦……’地往脸上扑了些凉水，用毛巾擦了擦，顿时清醒了，便加快了节奏。又对着镜子‘唰唰唰……’梳了梳头发，擦了一点润肤霜。梳洗完毕。再看一看时间，已经不早了，快速检查一下所带的课本是否与今天的课程相符。而后我又快步走到厨房，桌上已经摆好了妈妈为我准备的早餐，急忙将面包塞进嘴里，‘咕噜噜……’几大口喝下牛奶。穿上鞋子，抓起书包，冲出门，‘噔噔噔……’跑下楼去……”此文章看上去，并不觉得有什么独特的创造，但在字里行间表现出一个学生早晨起来时的无奈，起床后慢吞吞地穿衣，熟练地洗漱，快速检查课本，快尽早餐，穿鞋、抓书包、冲出门等等一些生活情节。其中还很富有变化，由不情愿到自觉，由惺忪到清醒，由慢到快。尤其是巧妙运用拟声词“嘀嘀嘀”“哧哧哧”“哗啦啦”“唰唰唰”“咕噜噜”“噔噔噔”紧扣文题“晨曲”二字。真实而又艺术地把一个学生在早晨做上学前准备时的情景活现在人们的面前。

“读写积累”里既有这类“感受生活”的专栏题目，又有让学生开动脑筋的创造性的练习，有的写科学幻想的；有的写自己的发明创造的；有的展开想象的翅膀抒发胸臆，这类内容归类为“心海帆影”或“奇思妙想”。即使是摘抄的优美语段，也要加上自己的评点；即使是看到了一幅漫画，也可以对它分析评价一番；还有读了一首诗词歌赋就更要对它进行赏析了，姑且把这类归为“赏析评点”。还有把自己偶然间闪现的灵感及时记录下来而写成的文章，这类为“心灵一瞬”。也有的剪贴报纸杂志上的文字或图画，也有的自己动笔画上几笔，有线条的点缀，也有工笔花鸟、人物，真可谓图文并茂。此外还有“各抒己见”、“实话实说”、“名人风范”、“评古论今”、“校园剪影”、“翠园异草”等。经过几年的训练，“读写积累”的专栏题目已有三十多个了。这些都是他们感兴趣的话题，不管学习好的，还是学习有困难的同学，都能或多或少地写出来。久而久之，学生已经养成了写作的习惯，他们由最初不愿意写、不会写，到自觉写、写得很好。他们的读写积累本极有珍藏价值，其中不仅记录了他们在认识方面的提高，收集了自己喜欢的文章，便于以后翻阅查看。这个本子已经成了他们发表习作的园地，展示他们成就的平台。因为在适当的时候可以向同学宣读，或与同学交流。有的学生在谈感受时写到“最初写时，感觉是一种负担，还认为老师又再加作业。可是慢慢地我越来越爱写了。在这里我可以倾诉我的一切烦恼与快乐，可以把平时发生的事情及时记录下来，积累了写作素材，在考试作文时，我可以不费力气地一挥而就。‘读写积累’让我获益非浅”。

经过十几年的教学实践，“读写积累”的栏目逐渐丰富起来。现在已经基本完善。大体有四大类：（一）积累类。（二）抄写剪贴类。（三）分析鉴赏类。（四）创作类。

“读写积累”批改也较方便，每次可以批阅一半左右，找出好的来，让学生读一读，在学期末，让他们选出最好的打印出来，或是向报刊投稿，或是向校刊投稿，或出班级“班刊”，这样就使他们的作品有更多的发表机会，他们也得到胜利的喜悦和别人的赏识。老师在批改时，不一定只拘泥于常规作文的批改方式，可较随意地写评语，可针对某方面去评，也可写一些鼓励的话语，或提出某些建议和提出要求。把“读写积累”变成了师生倾心交谈的场所。

“读写积累”就其实质而言，有同于过去提倡的写观察日记或写周记，但所不同的是学生获取信息的途径不只是局限于个人的观察思考，还要借鉴别人成果——已写好的文字材料。这样能使学生既开动脑筋思维想象，又能丰富自己的视野，借鉴别人的经验，获得更多的信息，找到求知成材的“捷径”。“读写积累”侧重于“读写”，以“读”带动写，以“写”促进“读”，又由“读”促进更高层次的写作。它还侧重于学生写作习惯的养成，让学生真正体会到写作的乐趣。让他们认识到写好作文并不难，并能够自觉配合老师进行作文教学，使作文水平均有不同程度的提高。因此，“读写积累”是写好作文的重要举措。

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