二周前大儿子Ian怯生生地拿给我一张期中成绩单，这是他成为学生的六年来第一张以分数为考核标准的成绩单。拿到成绩单的当下，我发现Ian的表情里有我重来没见过的不安。打开成绩单我立即被一个醒目的“C”毫不犹豫地重击了一下，当我发现这个“C”竟然隶属于Ian最拿手的英文课时，脑子嗡地一下越发晕了。
一连串的惊叹号和问号在我的脑海里浮现。为什么一直以来各方面表现优异的Ian会被英文老师判了“C”？为什么这个“C”还是“赠”给他特别喜欢的英文课目呢？去年Ian还获得了全小学唯一的“优秀学生领袖奖” (Student Leadership Award)！ 进入初一，难道Ian突然变“坏”了？我选择表面上平静地应对这个“C”，而用实际的立即行动去发现“C”背后的原因。
来自老师们的公判
我耐心地等待着期中家长会的到来。每位家长可以事先预约各科老师，面谈时间在10分钟左右。我约见了12位老师，几乎涵盖了全部的科目。当我带着大大的疑惑面见英语老师时，Grundy先生首先向我解释了学期总成绩的评判标准： “学期的总成绩是由课堂参与和表现、课内和课外作业，以及各项考试成绩等综合因素按比例打分的。因为Ian有过六次回家作业未交的记录，所以整体成绩被拉了下来；而这次考试，Ian竟然漏做好几题！”Grundy先生还告诉我，Ian在解释他的几次“亏空作业”记录时，理由基本上都是——忘了：不是忘了带作业本，就是忘了有回家作业这件事情，或是做了却忘了交给老师了。“这孩子很出色，有创意有文采，而且极具‘领袖’素质。目前他最大的问题就是自我管理太弱，做事匆忙，不仔细。Ian如果不在这方面进行改进，那他其他的outstanding终会被拖累。”听起来Grundy先生给了Ian “C”，是为了在期中时为他拉响“警钟”，希望 Ian 期末可以重回“A”的行列。
听了英文老师的这番解析，我又和Ian的各科老师继续探讨。家长会上，几乎每个老师都笑咪咪地称赞Ian，但我总不忘最后问一句： “您觉得Ian最需改进的地方在哪？”没料想，答案惊人地一致：Too Rush！历史老师说Ian题目都没读完就开始答题，结果是答非所问，丢了分；地理老师告诉我Ian在同学中有很好的号召力，但召集完大家后自己竟会忘记要做的Presentation•••••
和儿子就“C”论事
在搜集完所有老师的意见之后，我心里有了底。回到家，我决定不对Ian的那个“C”大做文章，而是瞄准Ian的自我管理能力来深入讨论。Ian在听完我转告的每位老师的评语后，心服口服，并对自己做出了分析：“因为初中不再像小学那样有固定的教室，每人有个Locker (储物柜) 存放衣物，书本等。上课要抱着课本换跑教室，所以很容易落掉书本；还有上小学时有个固定的课堂老师(Head Teacher)提醒大家每日该做的作业等，而现在上完一堂课就要靠自己记下这门课的作业，但我经常会忘记做记录；初中里老师还会给我们设下某项Project的最后完成时间，我也不太能适应这个。”
听了儿子的检讨后，我被重击的脑子不晕眩了，虽然心情还是很沉重的。因为，我和儿子一起找出了躲在他这个“C”背后真正的病毒。Ian也确实认识到了事态的严重性，他自己总结了接下去要重点执行的三个方面：
1、写日记，跟踪记录每天的作业。
2、找外援，委托妈妈做日常的监督和提醒。
3、多沟通，经常与老师交流，得到他们的指导和帮助。
我的自我学习：帮助孩子自己去解套
做完这些后，我再次审视成绩单上那个“C”时，已不觉得那么刺眼了，反而觉得很幸运 Grundy 先生给了我们这个“C”。因为我知道这个“C” 无关乎儿子的品德品行，也无关乎他对学习的热爱程度，最重要的是这个“C”提醒了我应该去帮助 Ian 适应初中的全新学习方式和加强它的自我管理能力。有几点我很明白：
1、无需花时间去做陪读妈妈(我始终反对被动的陪读)；相反我更应该多监督少陪伴。
2、多提前与Ian讨论如何做，少给 Ian 下命令让他被动地去执行。
3、无需买一堆教辅书进行题海战术。
当然，成绩单上的这个“C”让我还悟出了几个重要的道理：
1、家长不要急于用学校的分数来判定孩子的现时表现和未来能力；更不要一见成绩低了就加足马力使劲地逼他/她“恶补”。可能很多时候，成绩低的原因不在“做题多少”，而更在于如何去做。
2、其次，分数只是一个“信号”，它告诉孩子和家长“该注意点什么了”！做父母的在看到孩子成绩报告单后也应该做点自己的功课，那就是尽量去找出躲在成绩背后的原因，并帮助孩子自己去“解套”。家教补习和题海战术可能短时间里有作用，但从长远来看有可能是治标不治本的最后一根救命稻草。
3、叫骂，体罚和打孩子则更是不足取的下下策了；这样做，父母不仅承认了自己无能力与孩子良好沟通，更关键的是孩子除了受威吓之外，没有学到任何积极改变现状的能力。由此，那个“套”将一直套在父母的脖子上很久很久，可能直至永远。
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