前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：孩子的阅读开始得越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练成一种很重要的技能??边阅读、边思考、边领会。研究成果表明：人的主要阅读能力是在3?8岁形成的。只有当儿童能够通过阅读独立思考、解决问题时，他们才有良好的学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。心理学还证明：六岁左右的儿童，其语言能力与成人已很接近。他们迫切需要比口语更加严谨，更加简洁，更富有逻辑性的书面语的学习，从而进一步锤炼口头语言，并使思维的条理性、系统性、深化性得到加强。但由于识字过晚，加之教育方法的落后，孩子进入小学时，却没有去进行应有的阅读，而是以学识字为主。所以孩子不仅书面语言进展缓慢，口头语言的发展实质也受到了阻断。
1正确的阅读选择非常重要
一说起早期阅读，人们往往把它与识字联系在一起。其实早期阅读的范围是很宽泛的。北京师范大学教育系刘炎教授认为，婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。尽管在理论上家长认同以上观点，但在为孩子购买图书时，家长的首选还是智力类图书，其次是知识图书，而孩子喜欢的则是动画类图书，因而在购书时家长与孩子往往发生矛盾。
“提前阅读”已是世界共识，我国教育部在不久前发布的《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，国家有关部门也为早期阅读开发出了相关教材。
北京师范大学心理学博士刘祥平认为，要提高整个民族的素质，重视儿童阅读非常重要。中小学阶段的一个重要任务就是教儿童们学会阅读，第二步则是学会通过阅读来学习。现在整个社会的普遍状况是，电视、游戏的冲击使儿童接触读物越来越少，这种情况下尤其需要越来越多、丰富多彩的快乐语文读本。
针对当前的教育现状，上海师范大学教授梅子涵在一个读书报告会上说，“不要让孩子整天在课本里打转，只有快乐地阅读，阅读优秀的文学作品，才能快乐地成长。”海南农垦直属一小是儿童“快乐阅读”的积极倡导者之一，该校学前班教师陆桂娇是这样理解“快乐阅读”的：只有快乐，才能认识更多的字，只有认识更多的字，才能获得阅读的快乐。因此，教师要时刻为孩子们营造快乐的氛围，要让学生在教师的引导下神情专注、充满自信，有节奏地、大声地朗读。校长邢益宝说，通过阅读，尤其是阅读一大批国内外优秀的儿童文学作品，也有助于孩子性情和人格的培养。
许多孩子的家长十分认可提前识字、提前阅读。一位姓赵的家长说，他的孩子学习效果不错，一年识字1500多，基本上能够阅读一些低幼读物。“最重要的是，通过一年的学习，他的语感不错，也养成了阅读的习惯。”
2专家认为学前识字不应简单机械
很多父母和教师往往把早期阅读等同于识字教育，以识字多少来衡量孩子的阅读水平，人民教育出版社编辑、儿童文学博士王林对此指出，对处于阅读能力发展关键期的低幼儿来说，阅读能力的培养必须基于年龄特征。孩子是从图像开始认识世界的，色彩明快、以绘画为主要表现形式的“图画书”（非连环画和动漫书），是学龄前儿童读物的最好选择。
王林博士称，读物应帮助孩子培养想像力和创造力，而不仅仅达到识字的目的。通过“图画书”充满童趣的画面，孩子可读出一个个故事，获取快乐。但目前家庭早期阅读方法失当，大部分家长追求识字量，认为图画太多没必要。而在西方，学龄前儿童读物，70%是图画书。片面地、单纯地追求孩子的识字效果，不仅会出现识字虽多却不会读书的现象，还会扼杀孩子的阅读兴趣，致使孩子见书(字)就怕。因此，应当根据孩子的年龄特点，先读书，后识字，让孩子由对汉字的兴趣转变为识字需求。
3提前阅读：过程比结果更加重要
专家认为，对于儿童而言，学习的过程比结果更加重要。北京教育科学研究院研究员王宝祥说，许多家长只注重孩子的识字量，阅读量达到多少万字，而忽略了对孩子学习过程的注意与观察。他说，如果只注重学习的结果，势必给孩子带来沉重负担，而不是快乐。
邢益宝说，提高阅读兴趣与阅读能力是快乐阅读所要实现的目标，并不是简单的死记硬背。他说，智力的核心是思维，而思维又要通过语言来表现，所以说，快乐阅读是一种思维的训练，是过程而不是结果。
据陆桂娇介绍，孩子识字效果因人而异，教师也因材施教，因为注重引导，效果不明显时，孩子们也不会有太大的心理负担。“孩子在认字和阅读碰到困难时，我会利用一些小游戏来转移他们的注意力，使学习过程轻松愉快。”陆桂娇说，“有时孩子们会把我当成他们的妈妈。”
一位学生家长对记者说，他十分赞赏“快乐阅读”的一些教学方法，他不觉得自己的孩子在这项学习中有什么负担。他认为，孩子在这一阶段的学习只要培养了兴趣就足够了。“她发音很准，讲故事时表情丰富，至于她是否理解故事中的哲理就无关紧要了。”
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