在一次家庭教育座谈上，一位家长讲了他家的真实故事：女儿上小学 5年级，很要强，成绩不错。爸爸妈妈为了使孩子的学习基础打得更牢更好，提出了一个奖励措施——每门课考试85分以上奖励 10元，90分以上奖励 20元，95分以上奖励30元。至于什么考试，他们没有规定。过了几天，女儿拿着小测验的卷子找爸爸妈妈：你们看，90分以上，给钱！爸爸妈妈很高兴，如数兑现。十几天以后，其中考试，又是 95分以上。女儿找爸爸妈妈要钱， 爸爸妈妈犹豫了，这样下去，几百块钱的工资，全装到孩子兜里去了。女儿看爸爸妈妈不想给的样说：“爸爸妈妈，香港回归，政策50年不变；你们的奖励政策刚定了一个多月，就要变啦！”爸爸妈妈只好给了钱。夫妻俩请教了家教专家，专家批评他们不该简单化地以钱进行奖惩，钱不应该成为孩子学习的惟一目的，应该向孩子做一次检讨，相信孩子有责任心，会努力学习争取好成绩，奖励的措施应该多些；记家庭奖励档案（或家庭大事记）；外出旅游一次；赠送一个喜爱的小礼品；购买一本有意义的书等等。夫妻俩照着专家的意见做了，孩子很高兴，成绩比原来更好。
　　然而，更多的家庭出现如下情形：孩子学习不好，家长在考试前定了指标，如果达到指标给多少钱或买什么东西。考试结果，没有达到指标，家长生气发脾气，钱当然不给，东西也不买。孩子呢？垂头丧气，信心不足了。如此两次三次之后，家长也觉得这措施没什么效力。于是，训斥责备，讽刺挖苦，大动干戈的事儿就可能出现。
　　学习好坏，原因是多方面的，只有分析原因，对症下药，才会有好的效果。不在分析原因上下功夫，不研究具体的指导措施，只简单化地以奖、惩结果的方法做文章，恐怕失败是难免的。
　　如果进行奖惩呢？应该跟孩子的学习动机联系起来。学习动机就是孩子学习为了达到什么目的。孩子年龄不同，动机也不同。动机分为近景动机和远景动机。近景动机表现为切近的具体的追求目标，有以精神因素为主的，比如想受表扬、夸奖，想插小红花、小红旗，想得喜报等；也有以物质因素为主的，比如想得“奖金”，想得到喜爱的文具、玩具，想得到参观、旅游的机会等等。远景动机则与未来的工作、生活相联系，反映对理想人生的追求。小学低中年级的孩子，近景动机明显，随着年龄增长，知识视野开阔，对社会人生了解越来越多，远景动机由朦胧到清晰，渐渐成为一种追求。
　　根据以上分析，家长对不同年龄的孩子进行奖惩，要符合年龄特点，要适应成长规律。奖惩的方式方法应该多样化，不应只重一个“钱”字。而且小学高年级以上的孩子，更多地应进行远大理想的教育，教育孩子有志气，有抱负。钱只是一个辅助手段，光用钱进行奖惩，反而是一种降低教育目标、降低人格的行为。对孩子对家长都是如此。
　　我有一位老朋友，年轻时对他的两个孩子有一种有效的奖惩措施：谁犯了错误，星期日不能外出，陪爷爷在家里干活儿，反省自己的错误。而表现好，则去公园玩儿。
　　著名作家冰心老人，年轻时对孩子要求很严格，如果谁说话带脏字，或者骂人，就罚他自己用肥泉水去洗自己的嘴。
　　在教育孩子过程中，进行奖惩，没有什么固定的方法，每位家长应研究孩子的表现情况和心理状态，创造自己的方法。不过我建议，坚持奖励为主，惩罚为辅。

　　作者介绍：王宝祥是北京教育科学研究院研究员，北京教育科学研究院班主任工作研究中心主任，基础教育科学研究所副所长，《班主任》杂志主编，中国家庭教育学会常务理事，中国家庭教育学会协同教育专业委员会主任委员，北京市家庭教育研究会副秘书长，北京电视台《今日做父母》专题节目顾问。
　　王老师大学毕业后一直从事教育和教育科学研究工作，主要研究方向是教师素质、班主任工作和家庭教育。个人教育论著 150万字，主编教育书籍1200万字。代表著作有：《新时期班主任工作》、《初中生家长学校教材》、《班级家庭教育指导》、《当代中国家庭教育特点、误区及指导家庭教育对策建议》、《班主任工作全书》等。近几年来，先后到20多个省市讲学，多次参加国际性学术交流活动。

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