过年的时候，我的小侄女给我讲了一个小故事：他们的老师在黑板上画了一个圆，中间有一个圆心，问他们是什么，同学们唧唧喳喳有的说是个烧饼，中间一颗芝麻，有的说是个纽扣等等，老师很满意，认为他们很有想象力。老师又讲同样的问题问中学生，中学生会说这是一个圆，中间有一点；再问大学生，大学生会说：一个圆和圆心。初听这个故事，我没想太多。
今天晚上我忽然想起这故事来，信手画了一个有圆心的圆问??，她看了半天，嘴里含混不清的说了一个类似圆圈的音，她爹赶忙问：“你是说圆圈吗？”??这时抬起头坚定不移地对我说：“是圆圈！”搞的我哑口无言，只好说：“对！”然后又让她玩别的去了。
想想看我们的教育中是不是太成人化了，现在我看??，觉得她知道的很多东西都不象一个15个月的孩子，我们很多和她在一起的时候，都会和她谈周围正在发生的事，周围环境中的事物，事情发生过后也会和她再聊聊感受，比如她从翻斗乐回来，你问她那里有什么，她会说：“好多球！”再比如她看到红色夏利，马上喊：“打的！”问她菜是怎么变出来的，她会说：“妈妈炒！”看到我要出门会说：“妈妈去买东西”，家里的锅碗瓢盆都是她的玩具，剪刀剪纸也让她试试，缝扣子时也让她在旁边看看，有时我也在想，说这么多，会不会影响她自身的发展呢？比如想象力创造力还有自己认识事物的能力，表面上看她现在知道的多，发展的快，可是从长远看影响了她自身的悟性和智慧？也许有一天，幼教专家们又发现让孩子自己认识世界其实更利于孩子的发展，如果真有那么一天，??看到我现在写给她的成长日记会不会认为我现在对她讲这么多其实摧残了她？
xkd的回复： （写于2/4/01 4:59:03 PM）
对于这个问题，我觉得其实我们不必过分担忧。孩子学习的过程和智力发展需要不断接受外界信息的刺激，为孩子提供更多的信息是我们进行早期教育的主要途径之一，如果我们能够注意不要用武断的态度干扰孩子的思维，我想这种教育应该没有什么副作用的吧。
我的儿子在很多事情上非常坚持自己的观点，尽管他的很多观点我们觉得简直没有来由。我们一度尝试过纠正他，却发现他十分坚持已见，不接受任何不同的说法，因此我们叫他“小主观”。我曾经为此咨询过心理专家，专家说这是孩子正常的心理状态，我又问是否应该纠正他不正确的观点，专家答：既谓正常又何来纠正与不纠正。过后，我进行了反思，发现自己一定要孩子接受所谓标准答案的想法和做法的确是有问题，以后就注意了很多。比如说，儿子说萤火虫既有发绿光的也有发红光的，我就说：哪有发红光的萤火虫。儿子却坚持说有发红光的萤火虫，这时我就会说：我们平时看见的萤火虫呢都是发绿光的，妈妈就从来没看见过发红光的萤火虫，但没看见过的东西不一定没有，也许在不同的地区和国家会有这种萤火虫呢，等着你以后去发现好吗？这样，我要表达的观点儿子也觉得容易接受，同时也潜移默化地让儿子知道了“真理是相对”，对他以后认识世界也不无好处。
这是我在教育孩子中得到的一点收获，也是培养孩子同时也培养了自己的一个例证，希望对别的妈妈也有所启发。
1806 的回复： （写于2/5/01 12:02:53 PM）
我家星星也一样固执己见，对一些事情经常有自己的看法，而且从不承认自己错，我也要学学潼潼妈的方法。
dangdangma 的回复： （写于2/2/01 8:52:51 AM）
??妈好!
这也常是我的困惑。现在我的想法是，凡事皆有度，什么都不可做过。英文说too eager。
那些有生命力的教学思想，如蒙氏，渥德福，包括奥尔夫，都强调自然状态，比如让孩子观察到真实生活的进行，自己去模仿，去悟。是所谓“不教的教”。象奥尔夫，强调用民间的音乐材料，音乐游戏， 都是恢复本原的意思。
我读过美国物理学家费曼的传记《别胡闹了，费曼先生》，他父亲对他的教育很好，比如见到一只鸟，不是告诉他鸟的名字分类， 而是提问，“鸟为什么老啄羽毛？”然后假设，再验证。这成了费曼终生使用的方法。
孩子在学话时，有个指物学话过程，注意不要无限延长即可。
顺便说一句，??很好，完全不用担忧。孩子重复是天性，但她的小脑袋里肯定不止她说的那么多，慢慢你就发现了。
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