让教育评价走进家庭

[ 摘 要 ]：教育评价已成为教育发展、提高的重要手段。而开展家庭教育评价是家园合作的重要内容，是幼儿园的一项重要分内职责，也是目前众多幼儿家庭的现实亟需。本文通过调查、分析总结家庭教育评价存在的弊端，从而通过一系列的评价措施来调整、提高家庭教育的能力。

[ 关键词 ]：家庭 教育评价

家园合作、共育已成为世界学前教育发展的一大趋势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应与家庭密切合作。而开展家教指导是家园合作的重要内容，是幼儿园的一项重要分内职责，也是目前众多幼儿家庭的现实亟需。《纲要》还指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。这个发展的评估要求同样适用于家庭。

一、家庭教育评价现状

80年代中叶，随着评价的引进，教育评价也应运而生。经过几十年的发展，教育评价已日益完善，成为教育发展、提高的重要手段。但教育评价，向来只有对学校教育的评价，对教师教学的评价，对学生发展的评价等，对家庭教育的评价却少之又少。经过调查、分析发现，现今家庭教育评价普遍存在以下弊端。

1、简单化评价

家长往往是很笼统地去评价孩子的行为：好或是不好。

如在美术活动中，家长往往看重的是活动结果。一般有两种情况，第一种：“画得很好”。第二种，“画了什么呀？你看别的小朋友都很认真，你画得最差了，重新画一张。”

小班孩子在美术活动中，经常会表现出极大的兴趣，而作品的完成情况往往是很糟糕的。而家长只对作品的完成结果感兴趣。当孩子出现不足的时候，是非常需要别人帮助的时候。但是，家长由于自身经验、方法存在着不足，所以对孩子的需求经常表现得束手无策。针对上述两种情况，无论画得好坏，家长都应该静下心来帮助孩子分析这幅画的优点和缺点，以便给孩子更多的参考信息，让孩子在下一次作画中积累经验。对于上述第二种情况，家长应对幼儿进行积极评价，避免消极评价。首先要把握好评价的着眼点，即要更多地关注幼儿活动的过程，而不是只关注活动的结果；要更多地关注孩子在活动过程中所作出的努力，而不要只关心孩子的作品和最终结果；要更多地关注幼儿的进步，对他进行纵向比较，而不仅仅将他与其他幼儿作横向比较，更不要用某个孩子的短处与别的孩子的长处作比较。其次，成人一定要考虑孩子的特点和实际情况，切不可对孩子期望过高，以免由于达不到要求而对他作出消极的评价，从而极大地挫伤他的自尊心和自信心，使他对学习和活动失去信心和兴趣，造成各方面发展的滑坡。

2、随意性评价

“随意性”评价就是家长在评价孩子的时候，经常采用随意性的评价形式——不经过认真思考，口无遮拦，只是凭借自己的感情用事。

案例一：4岁的晶晶很喜欢画画，但画得并不好。有一次，她拿着一幅画给妈妈看，“妈妈，你看，我棒不棒？”妈妈头也不回地说：“棒棒棒！”晶晶高高兴兴地拿着画跑开了。孩子看不出大人其实在敷衍他，孩子在下一次活动中会用同样的方法来对代自己的作品，因为在上一次的作画中他没有积累任何经验，他的思维还是停留在原来的基础上，仍旧会按照原来的想法，去构思自己的作品。如果大人能够耐心地坐下来仔细地分析作品的优点和不足，我相信孩子在这一方面会进步得更快。

在评价过程中，还有一种随意性产生于家长的主观判断。面对孩子的不足，家长只是站在自身的立场，只是凭借自身已有的知识来对孩子做评价。

3、片面性评价

在提倡赏识教育的今天，“棍棒底下出孝子“的教条已经被屏弃得差不多了，取而代之的是“你真能干”，“你真棒”。虽说评价应以鼓励和激励幼儿为前提，但我们的一些教育工作者在不分场合，不分评价对象性格特征的前提下，对幼儿进行盲目的赞扬，特别是一些家长无法正视自己孩子的缺点，总认为自己的孩子是最好的， 他们认为采用“表扬、夸奖”评价形式就能最大限度地调动孩子的潜能，长此以往，这种片面的评价使得“好孩子”不能正确认识自己，往往过多地关注了自己某些方面的优势，看不到在这些优势下面掩盖着的自己其他方面的弱点。当这些“好孩子”出现了不足的时候，为了获得好的评价，他们首先想到的是用优点掩盖缺点，最终使得“好孩子”没有及时克服自己的不足，导致自己在竞争之中失败——放松，是家长对“好孩子”进行错误评价以后产生的错误措施。

4、随波式评价

在大力提倡教育的今天，很多教育理念也应运而生。各色各样的书刊、报纸、杂志铺天盖地的涌来。公说公有理，婆说婆有理。但实际上并不是每条教育理念我们都可以照搬照抄的，有很多是不适合我们的。但家长却不这么认为，他们觉得只要是有道理的，我们就可以拿来用。家长容易范的一个错误是，他们往往将一条教育理念定位在一个肤浅的层面，没有经过分析理解之后就拿来为我所用了。如有些家长在提倡自由发展的理念下迷失了方向。自由发展不是任其发展而放任不管。有些孩子调皮捣蛋、损坏教室里的公共财物，家长却视之为活泼好动，不但不教育孩子，还带着孩子扬长而去。有些孩子在家长来接的时候喜欢表现自己，把区角里的玩具散得乱七八糟，在桌上爬上爬下，而家长却在一旁看看、笑笑。美其名曰：自由发展。

苏霍姆林斯基曾说：“生活向学校提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。” 是啊，教育，首先应该从家庭开始，家庭教育不仅是素质教育，而且是主导的教育，给孩子深入骨髓的影响，是任何学校及社会教育所永远代替不了的。而家庭教育评价成了教育工作者指导、影响家庭教育质量的有力武器。而现有的家庭教育评价涉及的内容较为肤浅，多是一些常规性的家长工作。这对我们进一步了解家庭教育状况造成了阻碍，也给家长的科学育儿带来了不便。

对于上述种种存在的评价误区，我们通过采用制定、发放评价问卷这一途径来提高家长的教育水平。

由于此方案还处于实施初期，在评价内容的选择上不宜太宽。在此我们选择了以下几点作为实施初期的评价内容。

二、家庭教育评价内容

`评价内容主要在日常的生活和活动中生成，教师将具有典型意义和普遍性的问题提炼出来。收集评价信息是一个长期的过程，就如生活是一个不断出现矛盾与解决矛盾的过程，评价也是一种不断发现问题与解决问题的手段。

1、家长对亲子活动的评价

游戏对儿童成长的意义在于促进童心的发展。一来游戏是孩子认识周围事物的一种途径，可以增加知识启迪智慧；二来游戏有利于培养孩子良好的品德，促进个性发展，此外，游戏也有利于孩子的生长发育和健康。

在家庭中实施亲子游戏是教育与指导孩子的最有效的方法，也是教师督促与检查家庭教育实施情况的有效手段。很多教育理念都是在孩子的活动中生成的，只有去做了，家长才会发现问题，从而去解决问题。亲子游戏已在本班幼儿家庭连续开展了一个多学年的时间，但对游戏的评价却一直是个薄弱环节，完善亲子游戏的评价对更有效的进行游戏将起到重要的作用。在此将亲子活动的评价作为整个评价的重点。

评价标准

1）孩子是游戏的主人；

2）有良好的游戏习惯。如不受周围事物的影响，有活动常规；

3）家长要当孩子的游戏伙伴；

2、家长素质及其教育工作的评价

指评价家长文化科学和思想道德等方面的素质，评价父母的教育指导思想对孩子的态度、实际遵循的教育原则和所采用的教育方法。1992年国务院颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》，提出“九五”期间家庭教育工作的总目标是，到2000年“使90%儿童（14岁以下）的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识”；1997年国家教委、全国妇联颁发了《家长教育行为规范》，要求家长“树立为国教子思想，自觉履行教育子女的职责”，“学习和掌握教育子女的科学知识及方法，针对子女的职责”，“学习和掌握教育子女的科学知识及方法，针对子女的年龄特征、个性特点实施教育”等。可见，对子女的教育并不是随心所欲的，无论教师或家长，都应对教育进行反思和深究。在家庭教育的评价中，现将家长素质及其教育工作的评价分为以下几个方面。

（1）加强思想道德教育，采取新的教育手段

家庭教育实践证明，家长的思想道德是孩子道德品质形成的基础，制约着孩子道德认识的提高、道德情感的陶冶、道德意志的锻炼和道德行为的养成，关系到是否能教会孩子做人、要把孩子培养成什么样的人的根本问题。

（2）培养兴趣

利用直接兴趣培养间接兴趣，是培养孩子兴趣的有效途径。培养广泛的兴趣，让孩子掌握多方面的知识，才能有效地发展智力。孩子兴趣的持久性，是掌握知识，开发智力的必要条件，培养孩子具有的学习兴趣，才能不断积累知识，才能促进智力发展。

尽管父母不可能尽知孩子的兴趣是什么，但可以提供各种各样的活动让孩子试试。任何方面的兴趣都是可以培养出来的。家长要经常引导孩子去完成力所能及的事儿，让孩子不断体验成功的欢乐。

（3）支持孩子玩与探索

玩是孩子最喜欢的事，玩是孩子的权利，孩子是在玩中学习的。一片树叶、一只蚂蚁、一粒泥土都会引起幼儿极大的兴趣。幼儿正是在这一件件小事中学会观察，学会思考的，作为家长要给孩子足够的玩的时间，并了解孩子喜欢玩什么。

（4）让孩子学会合作

合作性是指个体在社会交往中与他人分担共享的心理倾向，协同活动能力以及集体主义和利他性的价值倾向。合作性是幼儿社会行为中的一个重要组成部分，也是儿童作为社会人必须具备的素质。

三、家庭教育评价原则

1、客观性原则；客观是指按事物本来面目去考察,与一切个人感情、偏见或意见都无关。教育评价的目的是建立教育价值主体与教育客体之间的一种关系。因此，实现评价目的不能只赁评价主体的主观意志，而必须依据客观事实，即价值主体的需要和作为价值客体的教育事实。

2、发展性原则。发展性评价是以人为本，以孩子的最终发展为目标的质性评价方式。这种评价方式是当今世界课程与教学改革评价的最新发展的先进成果，也是今后课程与教学评价的主要发展方向，发展性评价的主体是多元的。传统的幼儿评价主体是教师，而且是唯一的评价主体，这种主体不仅单一而且相对比较主观，不适合于每天都在变化发展的幼儿的身心状况与现实生活。发展性评价要求所有与幼儿有关的主要的关系人都参与到评价中来，主要包括教师、家长、同龄幼儿和幼儿自己。这样就可以听取多方意见，采用综合归纳的方法，给出较公正的评价。

四、家庭教育评价方法

以问卷法为基本方法

1、封闭式问卷

封闭式问卷又称结构型问卷。封闭式问卷的项目是固定选项问题，问题的设置和安排有一定的结构形式，每一个问题有几个备选的答案，由被调查者从中选择。常用的有两类方式，一是固定的事实，如：性别、年龄、家长文化程度、家长职业类别等；二是参与的频率或个人的态度，如开展游戏的经常性；对游戏的喜爱程度等。

表示经常性的五点等级：总是；经常；一般；较少；从不。
表示满意程度的五点等级：极为满意；满意；一般；不满意；极不满意。
表示喜爱程度的五点等级：极为喜爱；喜爱；一般；不喜爱；极不喜爱。
表示同意程度的五点等级：极为同意；同意；一般；不同意；极不同意。

（还可根据游戏的需要制定标准）

如：

家庭亲子游戏实施情况反馈表

2005.5

游戏名称

幼儿学号

落叶飞舞

种豆

……

喜欢

一般

不

喜

欢

主动观察

被动观察

1

2

3

……

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