导读：有效的幼儿园英语教育应当首要研究并遵循幼儿英语学习规律，从幼儿英语信息的输入、认知加工、输出，以及情感等方面的特点创设相应的英语语言环境，并给予针对性的指导。
幼儿园英语教育是当下教育热点。对幼儿园而言，在高投入的同时最应当关注是英语教育的有效性。同时，幼儿园英语教育的有效也是家长选择幼儿园的重要参考依据。在研究的基础上，试图对幼儿园英语教育的有效开展提出相关建议。
一、有效的幼儿园英语教育应当遵循幼儿英语学习规律
教育指导应当以学习理论为依据，进行科学有效的教学。目前幼儿英语教育理论界对幼儿英语学习规律的研究不足，而现实中幼儿园英语教育在很大程度上忽视了幼儿的英语学习规律，或是照搬小学英语教学方式，或是借用幼儿园教育其他领域的教育方式，而忽视了研究幼儿园英语教育的领域特殊性，在开展的有效性上存在很大问题。
有效的幼儿园英语教育应当首要研究并遵循幼儿英语学习规律，从幼儿英语信息的输入、认知加工、输出，以及情感等方面的特点创设相应的英语语言环境，并给予针对性的指导。尤其应当正确看待幼儿英语学习的“关键期”，提供多种通道的可理解性输入，在英语与汉语的关系上进行正确而恰当的引导，在语言运用中加深理解和表达交流能力，同时应当注重培养幼儿对英语的积极情感，并使之成为长期英语学习的动力。可见，幼儿园英语教育的有效开展首要尊重幼儿英语学习规律，并将其作为教育的根本。
二、有效的幼儿园英语教育应当准确定位
幼儿园英语教育是新时期全球化发展的要求，其兴起和发展具有必要性和可行性;同时也应充分认识到，我国的幼儿英语教育在历史上带有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性质，时代的变化要求重新审视我国幼儿园英语教育的地位;此外，幼儿期特殊的心理发展特点以及幼儿外语学习机制和规律也决定了幼儿园的英语教育与其他年龄段的英语学习有不同之处。因此，幼儿园英语教育的有效开展应当有准确的定位。
首先，对幼儿园英语教育本身应当有一个正确的认识。在我国母语为汉语、并无官方的第二语言使用的情况下，目前幼儿园开展的英语教育实质上是外语教育。遵从母语语境中幼儿的外语学习规律，就应当区分其与生活在多语言背景中幼儿第二语言或双语学习明显差异。认清幼儿园英语教育的性质是对英语教育定位有重大影响。
其次，幼儿园英语教育应当有准确的目标。目前实施英语教育的幼儿园在目标定位上千差万别，但其共同的特征是以知识为本位，以此开展“教师为中心”的教学;其中提及有关培养幼儿英语学习兴趣及文化意识等目标要求，在实际运用中也让位于“知识传授”。有效幼儿园英语教育在目标定位上，首先应当将幼儿作为一个全人来考虑，将英语教育作为幼儿园整体教育的有机组成部分，使英语有效地促进幼儿的全面发展，培养幼儿终身发展受益的品质;应当培养幼儿的多元文化意识和对多种文化开放、宽容的心态，同时能够尊重本民族文化，并以本民族文化为荣。其次才应当关注英语教育的语言层面，培养幼儿对英语学习的兴趣以及英语的基本知识和技能。应当注意的是，有效的幼儿园英语教育目标定位的两个层面是相互融合的，如具有多元文化的意识也应当首先对英语感兴趣等。只有这样，幼儿园英语教育才不会偏离幼儿健康发展的轨道。
三、有效的幼儿园英语教育应当把握有效性的关键要素
有效的幼儿园英语教育应当注重关键要素，即听说能力、日常英语会话能力、多元文化意识及知识、英语学习态度和兴趣，以及幼儿的全面发展。其既有语言层面上的要素，又有情感和文化方面的要素，同时还注重幼儿的整体发展。
有效地培养幼儿的听说能力是幼儿园英语教育的重心。幼儿听英语的能力不应仅限于单词语音辨识，还应当着重单词和短句的理解，并能按照听到的信息做出相关动作。英语教师应当在日常的教学活动以及生活中，有意识、分阶段地锻炼幼儿的听和做的能力，以更好地达到语用交流的目的;幼儿说英语的能力也是一个逐渐累积和发展的过程，幼儿英语教学往往仅满足于幼儿能够跟读、背诵，而忽视了幼儿在日常情景中说的能力，导致幼儿实际语境语用水平不高。注重幼儿说英语的能力，应当指导幼儿辨识不同的语境，敢于、乐于并会使用英语表达自己的想法，尝试用英语描述某个情景，真正体现说英语的使用价值。
有效地培养幼儿的日常英语会话能力是幼儿园英语教育的关键。目前日常交流中存在的问题是，经常练习、较为熟悉的一问一答形式掌握得好，这更多是一种刺激-反应的联结;而幼儿自主地组织对话或应对问题的能力较弱，这与日常生活中运用英语会话的机会少，缺乏自主交流的动机和意识有关。因此有效的幼儿园英语教育应当为幼儿提供大量而又丰富的日常语用机会，有意识地引导幼儿在适当场合中用英语与他人交流，有效地促进幼儿的日常英语会话能力的发展。
有效地培养幼儿多元文化意识和开放心态是幼儿园英语教育的深层次要求。通过英语教育培养幼儿的多元文化意识和心态是幼儿园英语教育的目标，同时也是衡量英语教育有效性的重要指标。目前幼儿园的做法更多关注知识层面，多元文化情景远远偏离了幼儿的理解范围以及其日常生活的接触范围，从而使教师组织的文化活动成了教师自己的展示，对幼儿帮助不大。因此，幼儿园应充分认识到培养多元文化意识的重要性，同时整合多方资源，利用家庭、社区以及大众传媒，在幼儿产生对多元文化的兴趣并引发学习的需要时适时引入，或在日常教学生活过程中有效地引导，从而切实培养幼儿的多元文化意识。
有效地培养幼儿英语学习兴趣，形成英语学习的良好态度是幼儿园英语教育的核心。幼儿学习英语的兴趣和态度是幼儿继续学习的内在动力和情感机制，并成为幼儿今后英语学习的良好开端。遗憾的是，许多幼儿通过三年甚至更长时间的幼儿园英语学习产生了厌恶和疲倦，这样的幼儿园英语教育无疑是无效的，甚至是有害的。因此幼儿园英语教育的有效性应当着重关注幼儿兴趣和态度的培养，从良好情感的培养层面激发幼儿英语学习的热情。
有效地促进幼儿的全面发展是衡量幼儿园英语教育最终效果的重要尺度。幼儿在园接受的教育应当是全面而又广泛的，绝非专注于某种特色。有效的幼儿园英语教育应当是幼儿园教育的有机组成部分，决不能以培养英语方面的特长而丢失了其他方面，尤其是个性的全面发展。有效的幼儿园英语教育应当能够培养幼儿的开放、开朗的个性特征，更具包容性和接纳性，促进幼儿智力和非智力因素的协调发展。
幼儿园英语教育的开展首先应当了解幼儿语言学习的生活性，即幼儿是在生活中接触并了解语言的，而远非仅仅在英语教学活动中完成。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(教育部，2001)强调幼儿教育和课程的生活性本质，布鲁纳在对幼儿语言的研究中也提及幼儿外语在生活中使用的重要性，即幼儿的外语知识和技能只有在真实生活中有用武之地，才能真正转化为有效的活语言。因此，幼儿园英语教育应当注重为幼儿提供在日常生活中学习英语、运用英语的机会，并加强英语教育的生活性，这也是从生活性的高度对幼儿园英语教育的有效开展提出的首要要求。
从幼儿园英语教育教与学的主体——教师和幼儿来看，有效的幼儿英语教师首先应当对英语学科知识有充分的了解，并有一定的英语文化素养;其二，教师应当给予幼儿充分、完整而又连贯的英语刺激，可用中文进行必要说明，但信息量不能超过英语，以培养幼儿听英语的习惯;其三，教师应保持相当的热情，给予幼儿正向、积极的评价和反馈，使整个活动充满生机和活力;此外，教师还应在教学活动之前、之中、之后及时反思和自我评价，不断调整和修正教学。同时，进行有效英语学习的幼儿应当具有较高的参与性，能专注地，持续地投入到英语学习中去，并具有一定活动性的。
从幼儿园英语教育的内容来看，有效的幼儿英语内容首先应当关注幼儿的已有水平，根据幼儿的英语能力选择不同难度层次;其次应当关注幼儿的日常生活，从日常交际中选取素材，激发幼儿学习英语的兴趣，增强其语用能力，达到英语学习的真正目的;其三应关注英语教育与幼儿园课程的衔接，如采取与幼儿园学习活动相应的主题内容，中英文配合进行;其四应注重内部的逻辑性，新内容应有一定的重复、巩固和练习，使幼儿的发展循序渐进;最后，有效幼儿英语教学内容还应注重与小学内容的衔接，不能为了一味地按照小学标准提高难度，甚至超过小学水平。这样不仅为幼儿学习增加压力，也因重新教学而浪费了资源。
从幼儿园英语教育的过程来看，有效的英语教育过程应当始自充分的教学准备，即对幼儿水平和发展需要的充分了解，并在此基础上制定正确的教育目标和准备教案。教案的设计应当留有充分的余地，使教师能灵活调整;有效的英语教育过程的开展得益于良好的教学策略。策略的选用应当根据幼儿的年龄特点，并具有科学性、灵活性和创造性，能够根据幼儿某阶段的需要和学习程度进行调节;有效的英语教育过程的保证源于有效的师幼互动。教师应创设机会形成互动场景，提问应根据内容和幼儿反应提出有难度层次的问题，同时还应对幼儿的反应给与积极的回馈和评价，使幼儿感受到参与的乐趣，从而更加积极有效地学习。
从幼儿园英语教育的时间利用上来看，有效教学时间在总教学时间中的比重是衡量教学有效性的重要指标。目前幼儿园英语教学时间分配中的突出问题是教学管理时间比重过大，教学准备和分配时间较长，有效教学时间缩短。因此，教师应在教学之前做好充分的准备以减少教学进程中的准备时间，通过将分配环节变为教学环节来提高分配时间的价值;更重要的是转变观念，教学价值在于质量而非秩序，能够容忍幼儿积极参与形成的“混乱局面”，减少教学管理给幼儿带来的负面情绪，从而有效地提高教学时间，增大有效教学率。
从幼儿园英语教育的环境角度来看，有效的英语教学环境应当是支持性的环境，体现在课堂教学的安全、心理环境的相容等方面。班级中的英语区角应得到充分有效的利用，幼儿在日常活动中也能够关注到英语区角，并利用区角中的英语信息进行活动;有效的英语教学环境还体现在教具的使用上，教具应丰富多样，并尝试与现代多媒体技术，或是采用刺激幼儿多种感官发展的教具;此外，有效的英语教育环境还体现在英语活动的氛围上，应当创设民主、自由、和谐、安全的氛围，教师充分意识到幼儿的主体地位，洋溢着关爱的教学氛围能最大程度上激发幼儿的学习动机和兴趣，形成良好的心理环境，有效地促进幼儿英语学习。
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