动机，是指人实施某个行为的内心意向。如果一个人非常想实施这个行为，则称为有强烈的动机。如果一个人没有实施这个行为的意愿，则称为缺乏动机。
支配动机
学者认为，从婴儿开始，孩子就有控制和支配他们所处环境的意愿。如婴儿转旋钮、开盒子、玩玩具，都体现了他们的这一动机。这种动机是支配动机。
支配动机是最基本的动机，除非受到外界的打击和约束，人都具有较为强烈的支配动机。
尽管所有儿童都很好奇，但是有的孩子显然要比另外的孩子更热心或者更有耐心，在以上活动中更加卖力。也可以说，有更强烈的动机。
成就动机
人类与其他动物的重要区别，在于人并非仅仅具有随机地、随意地支配身边的环境和事物的意愿，而且具有通过自身努力和克服困难，去实现心中理想、取得成就的意愿。这种意愿称为成就动机。
可见，成就动机尽管具有兴趣的因素，但在一系列活动中，并不都是有趣的。成就动机能够导致儿童坚持、耐心、甚至吃苦，是走上社会实现人生价值的基本动力。
我们知道，智力可以预测人的学业成就，但智力和学业成就两者之间的关系并不是绝对的。原因就在于，儿童之间存在着成就动机的差异，而儿童的学业成就取决于他们的智力和追求成就的动机两个因素。
支配动机向成就动机的转变
支配动机如何转变为成就动机，以鼓励孩子更多地追求成就呢？ 3 后1页
专家认为，这需要经历三个阶段：
支配愉悦阶段。在2岁以前，可以看到婴儿克服了困难以后的兴奋和喜悦。这时候，他们并不寻求别人对他们成功的注意或赞赏，失败了也不会产生困扰，只是转移目标，尝试支配其他的玩具。
寻求赞许阶段。在2岁时，幼儿开始关注他人对自己表现的评价。当成功时，他们会微笑着扬起头，展现出“我干的”姿态，以引起成人的关注，寻求成人的赞许；当失败时，他们也开始知道尴尬，会把脸转向别方。
行为定向阶段。大约从3岁起，幼儿将出现一个转折。孩子发现，父母只对一定的行为成功与否感兴趣，并对这些方面的成功给予赞赏。争取在这些方面取得成功，对于他们更为重要。因此，支配动机有了方向性。
获得成人赞赏的行为成功，才是对的，才应该感到骄傲。从这个时候起，儿童有了追求成就的意愿——成就动机。
婴儿发展对动机的影响
研究表明，儿童的依恋质量和社会认知水平，都会影响儿童的成就动机。
那些在12－18个月间和父母形成安全型依恋的儿童，在2岁时有更强的好奇心，更强的问题解决能力，更加自信和追求自立，因而有更强的支配动机。
只有渡过了自主感危机的婴儿，才会感到自主的愉悦，才会启动支配动机；只有渡过了主动感危机的儿童，才知道在遵守规则的前提下，自己是可以主动探索的，而探索为他们的支配成功提供了机会，进而提高了他们的支配动机，并更加积极地进行新的探索。
支配动机是成就动机的基础。没有积极的支配动机，就不可能有积极的成就动机。 3 后1页
家庭的教养方式与成就动机
如果父母赞赏儿童的主动性，“自己的事情自己做”，并对儿童的自立行为给予积极强化，儿童的支配动机就会得到强化。另一方面，如果父母对儿童正确的主动性探索给予积极性的评价，让儿童有成功的体验；而对其不恰当的行为予以善意的制止和纠正。儿童就会知道，什么是该做的，是可以主动去做的，做好以后是会得到成人赞赏的，就会将一般的支配动机转变为成就动机。
如果父母对儿童的行为漠然视之，很少给予指导和有选择的赞赏，就会影响儿童对“成就”的认识，将自己的行为停留在“支配愉悦”阶段。
如果父母过度控制，吹毛求疵，孩子一旦做错了喋喋不休，横加指责，就会严重影响儿童的支配动机，进而也削弱了儿童的成就动机。
研究表明，高成就动机儿童的父母有3种品质：一是温情和接纳，允许儿童一定的独立和自主，并尽力帮助孩子取得成功。二是及时表扬子女的成绩，但不对他们偶尔的失败加以指责。三是给儿童设定一定的标准和要求，并加以指导。
一个幼儿回家告诉妈妈，她不想跳舞了。妈妈问她原因，她说：“脚疼。我不想跳了。”
晚上，妈妈与幼儿园老师在电话里进行了沟通：这个孩子只有4岁，而其他孩子都比她大，她担心在姐姐们面前跳不好。
下午，孩子却高兴地对妈妈说，“你知道吗？孙老师冲我笑了！”
“那你还想跳吗？”
“跳。只要有音乐，我就不累，我还跳。妈妈，是不是如果我不跳了，孙老师就会特别伤心呀？她就会哭呀？”
“是的，孙老师那么喜欢你，如果你不跳了，她会非常难过的。”
“那我一定好好跳。”
尽管我们无法再去追溯上一天孩子开始不想跳舞的原因，但可以推断，孙老师是她尊重的老师；第二天，孙老师的赞赏和期望增强了孩子的成就动机。
专家还认为，儿童优异的学业成就，实际上还与成就归因有关。这个问题，我们放在儿童阶段（7－12岁）再作介绍。 3
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