活动目的

　　通过孩子自己整理与归类，形成良好的分类、整理习惯。

　　活动准备

　　每个孩子的小书箱、纸板、刻刀、小盒子

　　活动过程

　　天早上孩子们来园后，我们给孩子批完昨晚的绘画作业，让他们自己粘贴到作业栏里。有几个小朋友说：“我的胶棒找不到了。”（活动开始了）

　　幼儿甲跑过来说：“老师，我有胶棒，就是还没有找出来。”

　　师问：“为什么找的这么慢呢？”

　　幼儿乙说：“我的胶棒在最下边，拿的时候就很难拿。”

　　幼儿丙说：“我把箱子里的东西都翻了一遍还是没有找到。”

　　聪明的幼儿丁好像是看出了原因：“是因为我们的箱子里太乱了。”

　　师（引出问题）：“怎样才能让小朋友又快又准确的拿出我们想要拿出的东西呢？”

　　孩子们展开了讨论：有的说：“我们把东西摆整齐了”有的说：“我们把大的东西放在一边，小的东西放在一边。”还有的说：“把胶棒放到上面就好找了。”其中一个孩子说：“我知道了，把箱子摆的整整齐齐的就好找了。”……

　　师：“怎样摆才算是整齐呢？”

　　我们又让孩子们进行讨论，孩子们踊跃发言，但符合问题的很少。我反思了一下，原来“整齐”只是个抽象的含义，孩子不了解这个词的具体内涵，自然解释不到点子上，于是我选择了一种适合孩子的具体形象的方法来让孩子理解。

　　孩子进行整理尝试，经过一段时间的忙碌，孩子们能将小书箱整理的比较整齐。孩子们对整齐有了初步具体的认识。在整理的过程中，孩子们整理出了很多废品，还整理出了许多别人的东西，在活动中，也学会了舍弃，做到了诚实。他们成功了，孩子们都高兴的跳起来，因为是他们自己的成绩，他们共同努力的结果，他们体会到了成功的喜悦。

　　看到孩子们的成功，我也感到高兴。我想将问题有更深层次的发展，于是，我提出了新要求：

　　师：“怎样让你的小书箱摆放更合理，一下子就能找到你要找的东西呢？”

　　幼儿甲：“把大的书放在下面，小的东西放到上面。”

　　乙：“把大的放在一边，小的放在一边。”

　　丙：“把小的东西放到边上。”

　　师：你试试拿出你的《幼儿用书》

　　孩子在实际操作中发现，从箱子里拿出东西，就会把原来的摆放弄乱。

　　师：“怎样才能使箱子里的东西不乱，而且又容易拿出呢？”

　　幼儿：“把象铅笔、橡皮、小刀一样的东西分着放。”

　　师：“怎样分开呢？”

　　幼儿：“里面放块木板。” “我有个好主意，放硬纸板也行！” “里面放个纸盒。” “把工具放在盒子里就不乱了。”……

　　孩子说到了“工具”，我就和孩子们一块讨论箱子里的东西哪些是工具？还和孩子们一起把箱子里的东西进行了分类，经过讨论孩子们把箱子里的东西都分清楚了。

　　师：孩子们，试试整改一下自己的小书箱，让你的东西摆放整齐而且拿东西还不乱！

　　我给孩子们提供了纸隔板和小盒子，孩子们根据自己整理的情况选择了

　　合适的材料，对自己的小箱子进行整改……在孩子设计、制作的时候，我注意到了孩子的需要，在孩子需要时我应该给予的技术上的帮助。经过努力，有的孩子在箱子里放个小盒子，将工具放在里边；有的孩子隔放块纸板，将工具放在另一边。任务完成的相当不错。

　　我又提出了新的问题：“怎么能够让你箱子里的东西一目了然，不用打开箱子就知道怎样摆放呢？”

　　这时幼儿都认真思考起来……

　　康康说：“我们可以画下来，贴在箱子外面，小朋友看见就知道了。”

　　琪琪说：“我们可以设计一些标志，贴箱子外面。”

　　我肯定了孩子们的想法，用绘画的形式记录下来，做成标志。孩子们根据自己箱子里的摆放情况开始设计标记……孩子们对于标志的设计都很投入，孩子们设计完后我们共同讲评设计结果并进行装饰和粘贴。

　　通过整理、改进，孩子们的物品一目了然，孩子们也觉得这样放东西时方便多了。孩子们对这样的活动比较容易接受，而且这个过程全部是经过孩子讨论而得出的结果，所以孩子们的印象也比较的深刻，也知道去遵守这个规则，根据小标记取放物品。

　　孩子的问题无小事，让孩子主动参与活动，孩子在活动中是愉悦的，积极主动的。把“球”抛给孩子，引导孩子去思考、去寻求答案，这才是我们想要得到的。

　　活动结束

　　小朋友一起探讨。

本文来自：逍遥右脑记忆 /youer/707398.html

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