我们班的虽然爱玩，但是对手工却是具有浓厚的，每次他们看见我和苏拿手工材料、剪刀或是有关于手工的东西，他们都会激动的问：“老师，今天要做什么啊？”如果你的回答是“对啊，我们又要做手工了”之类的，他们别说有多高兴；反之就会表现的十分失落，虽然只是短暂的一个多学期的学习，我发现他们对手工有一种喜爱感。所以在这个学期，我根据孩子们的兴趣，在活动中经常组织他们进行手工活动，为了激发孩子的学习兴趣，我也是费尽心思，甚至加入了许多情景等形式，然而在实践中，一些我们因曲解某些理念而出现不适宜的行为，值得我们深思，针对我在手工活动中的一些进行思考：

问题一：为了激发孩子的学习兴趣，费尽心思，加入过多的游戏情景或故事情景。

★小班泥工活动《可爱的小鸡》

1、春天到了，外面的空气真好，鸡妈妈想带小鸡们去草地上捉虫子吃，鸡妈妈的小鸡们个个都长得胖乎乎、圆溜溜的（学习技能“搓”）

2、小鸡长着一个小小的、圆圆的脑袋；还有一张小小的嘴巴；身体两边长着两对翅膀（学习技能“捏”）

………………………………………………

分析：我通过一个故事情节贯穿始终，并用小班喜欢的口吻引导幼儿操作，虽然这个游戏情景符合小班年龄段，能让小班孩子很快参与到活动中，但是我发现情景化语言设计过多而且过于牵强，孩子从头到尾都是在我设定好的思路下被动学习的，根本没有体现幼儿的自主的观点，就算是手工较强的幼儿也被我设好的圈完全套了起来，失去了创想的空间，小班幼儿完全可以在自主观察、玩泥的体验中学会这些简单的技能。
本文来自：逍遥右脑记忆 /youer/544655.html

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