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让孩子真切地表达??《树真好》活动反思

编辑: 路逍遥 关键词: 中班教学反思 来源: 记忆方法网
一、活动背景    背景一:记得幼儿园曾组织过一次园本培训“让朗读充满激情”,邀请“苦丁茶”老师来作辅导,被辅导老师那磁性的声音吸引。可是在当时没有多在意,培训后也就不了了之了。

背景二:发现小学语文老师都是朗读的高手,课堂中小学生在他们的指导下,便能把文章充满感情地朗读出来,有时激情飞扬,有时悲痛欲绝,深深地感染着大家。朗读真是一门很深的学问啊。

背景三:最近中班组开展环保儿歌朗诵比赛,孩子们能不费力的把长长的儿歌背出来,可是在朗诵的时候却没有感情、没有表情,即使是加了几个动作也是那么的不自然。

背景四:回想起平时的教学活动,发现孩子很不愿意说,要么是轻声细语(没有自信),要么是目光紧张(生怕说错),要么是偷工减料(不能说完整话),要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了动作而忘了念)。

背景五:《树真好》是一首优美的散文诗,它为我们展示了一幅树木与人类、动物和谐共处的美好画面。整首散文诗句式不工整,是形散而神不散。在整个活动中,我想通过多种方式,尝试让幼儿真切地表达“树真好……”,从而萌发“热爱大自然、保护大自然”的情感。

二、活动过程

(一)自主表达。

在这个环节,我首先出示了用废旧材料制作的几棵树。“瞧,这儿有这么多树,你喜欢树吗?”“喜欢”“为什么喜欢?你可以在树下干些什么呀?” 陶陶小朋友说:“我可以在树下吃饭。”“树真好,我们可以在树下吃饭。”张一博说:“我可以在树上做个秋千。”“树真好,我做个秋千挂在树上。”马雨辰小朋友说:“我可以在树上做窝。”“到底是谁在树上做窝呀?”“小鸟”“树真好,小鸟可以在树上做窝。”……

(在这个环节,我没想到孩子的回家竟然如此接近散文诗的内容,而我只是一味的按照自己的预设,把他们的回答进行有感情地提升。这样使这个环节拔得太高了,而且幼儿的思路没有打开。如果我能根据孩子的回答,使用句式“树真好……”进行提升的同时,能出示事先准备的图片,那孩子对散文诗内容的理解就更容易了。)

(二)散文欣赏。

“树真好,我们大家都那么喜欢它。我们一起来看看、听听,还有谁也喜欢它。它们可以和树做什么呢?”(欣赏课件)“树还有谁也喜欢呀?”根据幼儿的回答一一出示图片,学习散文前面句式。“我们再来听一遍,树真好,小鸟可以在树上做窝后,每天天一亮,它们就怎么样呢?”(分段欣赏)“小鸟就唧唧喳喳的叫”……“你最喜欢哪一句呢?”“我喜欢小鸟那句”“请你完整的表达出来”“我们一起来学一学”……

(幼儿对观看课件非常感兴趣,但是当他们看到、听到散文诗里朗诵的和自己的表达一样时,他们就兴奋的和同伴说:“和我说的一样”。我关注到了他们的兴趣点,可是我不知道怎么办?因为正好是完整欣赏环节,我不想破坏散文诗的意境。当欣赏完课件,出示图片的时候感觉已经晚了。整个散文欣赏感觉很勉强,个别幼儿表达地很起劲,很自然,很真切,可是决大部分幼儿没有真切地表达出来。而且图片教具使用的有效性很差,其实在分段欣赏时,不用课件完全可以只用图片带领幼儿真切的表达。)

(三)快乐游戏。

“树真好,想不想和树做游戏。”“想”“那我们就和树玩捉迷藏的游戏吧。当我闭上眼睛时,请你们轻轻地找一棵树躲好。记住要轻轻地走过去哦。”(幼儿躲藏)“好了吗?”“好了。”“那我来找你们了。”(轻轻地走到一棵树后)“哦,原来你们藏在这里啊”。这时其余的孩子都起来了。“和树做游戏,你们感觉怎么样啊?”“很快乐。”“树真好,我们在树下捉迷藏,大家玩得开开心心、快快乐乐。”“树真好,让我们到外面看看我们的树朋友吧。”自然结束。

(游戏是孩子最喜欢的一种活动方式,让幼儿在和树的快乐游戏中,进一步提升“树真好”的情感。情感是激发了,可是没有提供幼儿表达情感的机会,如果游戏结束时,我能让孩子站在自己躲藏的树边,让幼儿对着“树”,真切地念念散文诗,再把自己的感受“树真好,我们在树下捉迷藏,大家玩得开开心心、快快乐乐”一起表达。这样就更好了。)

三、活动反思

1、教师真切投入,带动幼儿真切地表达。

在每个活动中,教师必须充满激情、真切的投入其中,才能让幼儿积极的参与活动,真切地表达感受。散文诗教学更是需要教师充满激情的朗诵,感染幼儿、激发幼儿有感情地表达。

在活动中,教师都能激情满怀,全身心的投入。可是对于散文诗活动,教师还必须具备散文诗朗诵的水平。朗诵不是立竿见影能练就的,必须反复的练习,有时还要对着镜子练习。为了让《树真好》这个活动能顺利的完成,我首先要过的关是能有感情的朗诵散文诗。我与杨老师反复地、一个字一个字的推敲,哪个地方停顿,哪个字念响一点,表情又该怎样的。经过了反复地练习、真切地投入,我终于充满信心的走入活动,比较顺利的带动幼儿真切的表达。

2、教具有效使用,推动幼儿真切的表达。

在幼儿的活动中,我发现有教具能吸引幼儿的注意力,启发幼儿的思维,推动幼儿真切的表达。但是教具也不是越多越好,多了会分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用,发挥教具的作用。如在本次活动中,我的树教具没有充分的发挥作用,没有推动幼儿的真切表达,而我制作这个树教具却花费了很长的时间。

教具怎样有效使用呢?关键教师要关注孩子的表述,灵活地进行回应,并适时地调整自己的活动过程。这是相当难的。还有一个办法就是在活动前进行反复地说过程,预设孩子可能出现的种种情况,针对不同的情况,教师该怎么变化教具,调整过程等等。这是一个相当实用的办法。曾记得师范见习时,指导老师经常要求我们对着他或对着同学进行试讲。

3、室内移入室外,激发幼儿真切的表达。

在真实的自然情景中,能激发幼儿真切的表达。活动结束后,我带领幼儿来到户外看他们的树朋友,并邀请他们用散文诗来夸夸你的树朋友。他们三三两两抱着树,有感情地朗诵着《树真好》,一遍朗诵完了,他们开心地跑到我面前说:“老师,树听了我们的朗诵,笑了。”多么真切地感受和表达啊。他们一棵朗诵完又换了一棵,就这样一遍又一遍的朗诵着。原来枯燥的朗诵变得那么自然、那么真切,激发了幼儿表达的愿望。不禁让我发自内心的感叹“自然真好”!。也让我对整个活动有了一个新的想法。应该把活动场地从室内搬到室外,让幼儿在自然的场景下真切的表达。

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