在平时的绘画教学中，我们常用的是示范的方法。这虽然在较短时间内使幼儿就能学会所要画的内容，但此时出自幼儿手中的画已不是真正意义上的儿童画。教师的示范和范例给幼儿带来惊异和完善印象的同时，却也使幼儿由于刻意的模仿而丧失了仔细观察、回忆联想要画的事与物的主动性。教师反复强调绘画步骤的结果，只能使幼儿画出的画如同一个模子里出来的，极少能反映出幼儿的主观意识。这种以示范、模仿为主地绘画教学过程已经不符合当前素质教育的现状，它使幼儿失去主动性，从而丧失各种能力的发展机会。

绘画教学中的示范性弊端怎样避免呢？教师如何体现自己的主导作用？这是我们要考虑的。在绘画教学“火车”这一活动中，我是这样做的：我认为要做好引导工作，注重分析。在绘画前，先让幼儿对记忆中的物象，即“火车”，进行回忆和描述，说说火车是什么样子的，有哪些构造，有什么作用等，然后再动笔绘画。在幼儿描述时，我及时引导幼儿对这些物象的性质、特征分析清楚：火车是长长的，一节一节的，车厢上有窗、门，火车头上有烟囱，还有驾驶员，火车可以乘人，还可以装货物等等，从而加深幼儿印象，使幼儿较容易地表现其内容。这样，通过教师的积极引导，让幼儿将观察、记忆中的具体形象，用语言进行描述，从而加深了印象，为画画实践奠定了基础。画出的画形态各异，有货车、也有客车、有的火车奔驰在山林之间，有的则在城市周边```````体现了孩子自己的思维和创意。

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