有明确规划的学习领域和学习的主题，并以这些学习主题为抓手，系统的了解、理解、熟识和掌握人类文明在这些主题上的已有认识成果。我们称之为教育的另一种存在状态──主题学习。
在课堂上，小主持人侃侃而谈，组员有条不紊的介绍，微机操作员在熟练的边操作边演示小组共同制作的幻灯片，展示完后还要接受其他小组的咨询、提问。这是在一节主题性学习的课堂上，一个学习小组在汇报自己的学习成果。学生缜密的语言、富有针对性的提问，在这堂课中得到了淋漓尽致的展示。主题性学习，在操作过程中要具备以下特点：
一、在时间上不只局限于四十分钟
在人们的心目中，特别是孩子，存在这样一种习惯性的认识，只有课堂四十分钟才是上课学习，而除此之外的时间都是”法定”的业余时间。这样一种认识带有一定的局限性，特别是《新课程标准》颁布以来，更加证实了这一点。课程标准提倡沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
课堂四十分钟，应该成为学生学习的一个部分，而不是全部。学生在课堂利获得学习的方法，提高学习的兴趣，享受学习的乐趣。课堂四十分钟，应该成为一个学生进行语文主题性学习活动的加油站，一个动力资源库，在这里得到的不仅是知识，更重要的是得到学习的信心。
因此，主题性学习活动在时间上是贯穿于整个学习活动的。
二、充分的准备工作非常重要
主题学习活动我认为有以下几部分组成：
1、确立主题2、讨论材料范围3、组织材料4、学习活动展示5、学习活动总结
在这些环节里学习活动的准备很重要。我认为主要的难点就在于教师的理念得不到及时的更新。有很多的老师仍然认为只有考试考的才是需要教的，不考的内容何必费那么多的时间呢！这是制约主题学习活动的瓶颈。我认为，作为一个语文教师应该站在一个较高的点去看待语文教学，而这个点就是学生一生的语文素养的提高，为学生今后的学习生活奠基。如果能够站在这样一个高度去看待语文教学的话，主题性学习活动就不难了。
解决了理念的问题，接下来就是对学生搜集资料的指导。在学生搜集资料的过程中，要给学生尽可能大的学习空间。当学生有困难时，要教师主动的帮助学生解决问题。教师在这里可以定位为”帮助者”“导演”的角色，并尽可能的和孩子一起查资料，一起解决问题。
三、教学方式的多样化是保证
教学方式模式化，增加了教学的计划性，而忽略了学生的多样性。用模式的共性制约了学生的个性，所付出的代价是巨大的，学生中厌学的越来越多，学习兴趣越来越低。一成不变的模式化教学对教师来说虽然比较好操作，对于学生来说却是一成不变的枯燥的重复，要相对这样的教学方式提起兴趣真是太难了。
对于主题学习而言，采取的方式要适时而变，采取灵活多样的方式。所采取的方式要依据所确立的主题，以及学生的学习状况来定。比如有些主题适合于用展示课的方式来总结，像以毛泽东诗词为主题的学习活动，就适合于让学生以朗诵会的方式来总结。有些课题适合于让学生以调查报告的方式来总结，像寻找生活中的错别字，就适合于让学生，对所做的调查进行总结，形成调查报告。
主题性学习活动，作为教育的另一种重要的存在状态。是对学生综合能力的一种考验和锻炼。同时，新课标所确立的学科课程趋向综合的一种体现。如能长期进行下去，对我们的学生而言将是非常幸运的事情。
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