凯洛夫《教育学》课堂教学的五个环节在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但不能反映数学教学的特点，更不能适应科学技术飞速发展的要求。一方面表现在“检查复习”这个环节里：一是时间拖得太长，往往占用了学生学习的最佳时间。二是检查复习的内容常是上节课的重点，而不着眼于新课的需要，这就抹杀了小学数学的系统性和后继教材的特点。三是这种检查复习事实上成了昨天教学内容的补课，这样势必造成恶性循环。另一个弊端，表现在“讲授新课”上。讲授教学法，只是把学生当成容器，甚至也不管容器的小大，一个劲地向里灌，造成课堂上老师讲，学生听的冷冷清清的局面。常常是老师讲得口干舌燥，学生吞得消化不良。学生即使是死记硬背得某些数学知识，也不能形成灵活运用的能力。更无自己获取知识的能力。鉴于上述情况，长春市宽城区教师进修学校小学的教研部，从改革课堂教学结构入手，相应地改革教学方法，于一九八四年十月，提出“改革小学数学课堂教学结构——处理好教与学的关系”，并在全区小学试行。近年来，实验又有新的发展。宽城区教师进修学校吕献龙老师对实验作出理论概括和总结。
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