这样，学生对教材便掌握得较系统而准确了。(3)要找出内在联系，形成整体结构。这是最重要的一步，也是最困难的一步。只有掌握了教材的内在联系，才能达到概念性和结构性的认识。所谓掌握教材的内在联系，就是搞清历史的发展是怎样一环套着一环，搞清它的线索，形成一个系统结构。“我国境内的原始人”这一幅图示，就是依据教材，表现了我国境内原始人群的系统结构。它适当地调整了教材的次序，但在一般情况下，教材的次序是不需要调整的。学生要独立制作系统图示有一定困难。这就需要培养，而且要重复多次，每次逐步提高其独立参与程度，最后便能独立完成。(4)要总结基本观点。通过具体的历史事实，逐步总结出马克思主义有关历史唯物主义的一些基本观点，以形成科学的世界观，这是历史教学思想教育方面的重要任务。问题是既要提出要求，让学生注意去总结。又要加以引导，因为学生并不熟悉历史唯物主义的基本观点。
当然，也不必每堂课都去总结，最好是积累了相当丰富的材料后再加以总结。不要把历史课变成了理论课。(5)要找出必须记住的内容并设法牢记。学生在教学过程中接受了很多信息，没有必要都保持和贮存起来。但重要的信息要牢记，牢记重要信息也就是积累重要知识。什么是重要内容，在导言课中已概述了一些，这时要让学生自己找。重要内容就是历史三要素和事件、制度、典籍文物等的重要方面。怎样设法牢记呢？记忆并不是死记死背，记忆有许多方法，许多奥秘，设法记住，就是要寻找科学方法，探索记忆奥秘。(6)要对教材作出评价。这是最高要求，也是善于读书的最高标志。教材是教学的主要依据，是学生学习的法定材料，应当不存在对它说三道四的问题。历史课本质量逐年有所提高，也是事实。但目前还不能尽如人意，选择材料、解释材料、编写技巧等方面都还存在缺点和问题，这就产生了评价问题。评价教材是重视教材的体现。是认真读书必然会出现的现象。
引导学生评价教材，是培养学生独立思考的应有之义。学生只有学会评价教材才能对教材知所报益，取其精华，补其疏漏，做书本的主人而不做书本的奴隶，并且发展创造性思维。导读法中的导其方向，说到底，就是教学生按读史六要读历史书。如果学生掌握了，就极大地提高了自学能力，为将来的发展创造了条件。2．“疏障”就是疏其障碍。学生学习中的障碍主要有知识、环境和心理等几个方面。知识障碍是指在读书过程中遇到了生僻字、生疏难懂的名词、术语、句子和看不明白的插图等等。对这类障碍不能囫囵吞枣，不求甚解，而应要求学生查工具书和互相解答。难于解决的才由教师说明。环境障碍包括光线，室温、声响、空气、教具的可见度、教师的仪态、情绪和课堂纪律等等。其中一部分完全取决于教师的主观努力，一部分在于平时的要求，有些则要迅速排除，使之不干扰正常学习。心理障碍更为复杂和包含更为的不透明性，影响也更大。要善于察言观色，重视反馈。如发现普遍厌烦情绪，便要迅速调整教学方法、环节。至于个别心理障碍，则用简单询问、示意、指点以消除或缓解之，严重的则在课下耐心解决。3．“启疑”则启其疑窦。读书而无疑则无以探索创新。
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