1．根据叙述的顺序分析教材从教材叙述的顺序分析这段教材，可以用下面的“联络图”表示：设疑→实验→结论→解释提出问题提供例证感性认识理性认识此“联络图”是编写教材的顺序，亦可做为教师授课时讲授顺序。它符合初三学生认识事物的实际水平。2．根据学习的水平分析教材根据《中学化学教学论》一书，把中学生学习化学的水平分为五段，即：记忆水平的学习、理解水平的学习、融会贯通水平的学习、概括水平的学习、和创新水平的学习。以初中全一册“质量守恒定律”教材为例，根据这五级学习水平分析，学生(当堂)学完质量守恒定律以后，应达到理解水平的学习，即能说出质量守恒定律的内容。
并能说明为什么，而且可以利用定律解释一些实验现象。就学完全一册以后，应达到概括水平的学习，也就是在思想中能从某些具有这一相同属性的事物中抽象出来的本质属性(质量守恒)，扩大到具有这一相同属性的学生所接触到的事物中去，从而形成关于这类事物的普遍概念。3．根据科学方法的法则分析教材教材是利用科学归纳法来阐明定律的。针对质量守恒定律这段教材，科学归纳法是编写教材的思路，也是分析教材的思路，讲课的思路，同时也是学生学习的思路。
这段教材是培养学生归纳推理能力。学习科学方法的最好素材。4．根据学习的类型分析教材根据奥苏伯尔关于学习类型的分类，从概念学习的角度来分析这段教材，它属于概念的形成(学习者从大量的同类事物的不同例证中发现同类事物的关键特征的学习)。由学习的类型所提供的教学模式为(1)根据学校的教学条件、教材中的实际例证(实验1—10，实验1－11)以及学生的实际水平，为学生提供较多实例。(2)引导学生抽出这些实例的共同的本质特征(反应前后质量不变)。(3)建立概念，并利用概念(定律)解释一些实验现象。(4)“批判”学生头脑中一些违反质量守恒定律固有的观念。(5)根据实际情况，塑造学生良好的知识结构。
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