荣成市实验小学 五 年级 《语》 学科教案、学案一体化设计

课题

10 匆匆

课型

新授

2课时

两课时

设计教师

教学目标设计

1．学会本课八个生字，能正确读写下列词语：哪里、溜去、挪移、茫茫然、遮挽、伶伶俐俐、徘徊、蒸融、赤裸裸。

2．有感情地朗读课。背诵自己喜欢的部分。

3．使学生充分认识时光一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。

4．感受语的语言美，领悟作者细致描写，多用比喻、排比、拟人、设问的修辞方法。

教学方法设计

自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生运用语言的能力。

学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语实践活动。

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

第一课时

组块一、谈话导入，激发情感，感受时间一去不复返。

1、（配乐《青春之歌》）今天老师给大家带了我的几张老照片，大家有兴趣看看吗？

2、教师介绍。

组块二、整体感知

1、下面请同学们选择自己习惯的方式读课，注意读准字音，读通句子，边读边想一想课主要写了什么？

2、学生交流。

组块三、品读课，感受时间去匆匆。

1、过渡：时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步呢？请大家再默读课，想一想，从哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？用自己喜欢的符号画出你认为写得优美的语句，读一读，也可以在旁边写上自己的。

2、小组交流感受。

3、全班交流。

组块四、提升认识，升华感情。

1、过渡：是啊，时间就这样白白地流逝了，作者甘心吗？请大家从第四部分中找出有关的句子。

在感受时间的去匆匆这个环节，我这样重点品读以下句子：

（1）于是，洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候,自己从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。

A、随理解：“凝然”的意思：形容举止安详或静止不动。

B、在读中感受排比句的好处。

（2）燕子去了，有再的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

A、与时间的一去不复返形成鲜明的对比，好多事物可以再，惟有时间不会再。

B、在读中感受排比句的好处。

（3）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

A、运用巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成针尖上的一滴水，把时间的流比喻成浩瀚的大海。

B、理解“头涔涔”、“泪潸潸”的意思，为什么“我不禁头涔涔而泪潸潸了”？

（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

A、反复吟读，作者情感。

B、仿写：过去的日子如 ，被 ；如 ，被 。

（5）天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身边跨过,从我脚边飞去了。

A、随理解“伶伶俐俐”的意思。

B、指导抓住“跨”和“飞”体会时间的飞逝,把时间拟人化了。

照片导入，引起回忆。

提出初读要求。

引导学生第二次读课，并渗透学习方法。

引导体会重点品读的句子，渗透语言字的训练。

读课后，交流读懂了什么。

默读课，找出表现时间匆匆的句子，画出并写上体会。

小组交流。

全班交流。

教学程序设计

教材处理设计

师生互动设计

2、学生自读第四部分，找出有关句子，谈理解。

3、延伸朗读：是啊，作者不愿意白白走这一遭，你们愿意吗？请看（出示说话练习：在逝去如飞的日子里，我能做 ，我能做 ，我还能做 。）

4、出示名言：“人最宝贵的是生命……”。

组块五、回归整体，加深感受。

作业超市：

1、录制课朗读录音带，与你喜欢的人一起欣赏。

2、收集有关朱自清的个人资料及读一读，美推荐：《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》

第二课时

组块一、读书体会感悟写法。

组块二、小组合作补充启迪。

组块三、汇报交流，感受语言。

组块四、熟读成诵积累语言。

组块五、拓宽延伸练笔尝试。

作业：

1、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次。

2、同学们也可以自己查询资料，写出《我所了解的朱自清》。

（6）我掩着面叹息。但是新的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。（引导学生想象：作者如何叹息？）

对于第四部分，我这样重点品读：

（1）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。（随理解“徘徊”的意思。在读中引导学生感受作者无奈和惋惜的心情。）

（2）我赤裸裸到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（随理解两个“赤裸裸”的含义，在读中引导学生体会作者不甘愿虚度此生。）

好要三读，即“初读读通──细读读懂──品读读美”。放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲”，因此，这一环节，围绕“读”展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。

第二课时导入时回顾上节课的学习，知道作者笔下的日子为什么一去不复返了，体会到作者想珍惜时间的情感，提出新的探究性问题：“那作者为什么表达得如此细腻呢？默读课，看这篇有什么特别之处？”

引导学生体会句式的运用，排比的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，为学生的运用语言奠定基础。

推荐阅读：《背影》、《踪迹》 出示说话练习：在逝去如飞的日子里，我能做 ，我能做 ，我还能做 。）

出示名言：“人最宝贵的是生命……”。

自读第四部分，找出有关句子，谈理解。

联系实际谈收获。

板书设计

匆匆

去

无影无踪 一去不复返

珍惜时间

课后反思

《匆匆》运用了各种修辞方法，适合朗读我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。反思课堂，我的不足在于交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与本交流的平台，而这种交流的引发还是有达到预期的效果。

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