1.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子

2.言教重于言传。——王夫之

3.要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生能力教出学而不厌的学生。——陶行知

4.要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的常识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教人员躬亲共守。——陶行知

5.动听以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽

6.使学生对教师尊重的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦

7.教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行动。——乌申斯基

8.老师个人的典范，对青年人的心灵，是任何货色都不可能取代的最有用的阳光。——乌申斯基

9.做老师的只有有一次向学生扯谎撒漏了底，就可能使他的全体教育结果从此为之覆灭。 ——卢梭

10.要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基

教育家名言集锦

狄更斯：坚强的意志可以驯服世界上任何一座山。

爱因斯坦：如果把学生的热忱激发出来，那么学校所划定的作业就会被当作一种礼物来领受。

有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何适当地提出问题和巧妙的引诱学生作答。”

陶行知先生说过：“发明千千万，出发点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”

有位名人曾说过：“把热爱自己的专业跟酷爱自己的学生联合起来才是一个好教师。”

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

古人强调：“善诱者，善导。” 古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，毕生受用。

美国学者布鲁巴克：“最高深的教学艺术，遵守的最高准则就是让学生发问题。”

郭沫若说：“教学的目标是培育学生本人学习，自己研讨，用自己的脑筋来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精力。”

著名外语教学许国璋同道在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来出色的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发现，有所发明，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现说明宇宙的基本原理？谁能教鲁迅先生描绘出阿 Q 的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”

叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于到达不须要教。”

华罗庚先生说过：“把一个比拟庞杂的问题“退”成最简略最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，而后再 …… 来一个奔腾回升。”这是一个非常精辟的思维方式，用这种办法解决问题，第一可以造就学生良（ ）好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生育成良好的解决问题的习惯。

有名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是毕生中最有价值的成本。“

清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。

马卡连科以为：“首先是教师品德的熏陶，行为的教育，然后才是专门知识和技巧的练习。”

苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢快是一种伟大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消逝，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

1. 教养的艺术不在于传授本事，而在于对于鼓励、唤醒、鼓励。——第斯多惠：《德国先生教导指南》

2. 所有智力方面的工作都要依附于兴趣。——瑞士著名教育家 皮亚杰：《教育迷信与儿童心理》文明教育出版社1981年版第161页

3. 求知与求学的愿望应当采取所有可能的方法去在孩子们身上激发动来。—— 捷克教育家 夸美纽斯

4. “人脑这部机器应该分为两部门，能源部分和工作局部。……”——《魏书生文选·第一卷》P.7(漓江出版社)

5. 咱们应该“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最主要的是要带走渴求知识的火花，并使它毕生不 熄地焚烧下去。”——苏霍姆林斯基《给教师的提议》

6. “如果学生没有学习的积极请求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷漠，学习愿望就越低落。”——苏霍姆林斯基《给教师的建议》

7. “逼迫学习的东西是不会保留在心里的。”——《柏拉图论教育》，国民教育出版社1958年版第42页

8. “一个人在学校里名义上的成就，以及较高的名次，都是靠不住的，独一的要点是你对于你所学的是否心里真正感到很爱好，是否真有浓重的兴致……” ——中国 邹韬奋：《工程师的空想》1956年版

9. “让学生体验到一种自己在亲自介入把握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要前提。当一个人不仅在认识世界，而且在意识自我的时候，就能构成兴趣。不这种自我确定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”——前苏联教育家 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》

10. “你在任何时候也不要急于给学生打不迭格的分数。请记住：胜利的欢喜是一种宏大的情感力气，它能够增进儿童好好学习的欲望。请你留神无论如何不要使这种内在的力量消散。缺乏这种气力，教育上的奇妙办法都是杯水车薪的。”——苏霍姆林斯基：《给教师的倡议》

11. “总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是培养人才的 教育。”——《陶行知选集》卷一 P.44

12. “但凡儿童自己可能理解和感触的一切，都应该让他们自己去 懂得和感想。不外，教师晓得应当朝哪个方向领导儿童：对于他们的思想，有些加以支撑和发展，而有些则机灵地予以抵销——当学生分开了作品的思惟内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。”——前苏联教育家 赞可夫：《和教师的谈话》

13. “我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面要先生负领导的义务，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，部署就绪，指点他，使他以最短的时光，经由相类的教训，产生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且可以应用这种经验幻想来找别的方法，解决别的问题。”——陶行知：《教学合一》

14. “导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识， 尊敬知识，在使学生采用合法的方法去求知，去改良他自己。”——英国教育家洛克（1632——1704）：《教育漫话》

15. “假如学生不能谋划他自己解决问题的方法（天然不是和教师、同窗隔断，而是和他们配合进行），自己寻找前途，他就学不到什么；即便他能背出一些正确的谜底，百分之百准确，他仍是学不到什么。” ——美国教育家 杜威(1859-1952)：《民主主义与教育》

16. “最好的一种教学，紧紧记住学校教材和实际经验二者彼此接洽的必要性，使学生养成一种立场，习惯于寻找这两方面的接触点和互相的关联。” ——杜威：《民主主义与教育》

17. “教学必需合乎人的本性及其发展的规律。这是任何教学的重要的、最高的法则。”

“只教给学生以最实质的、最重要的东西，才干切切实实地控制这种教材，使它不可磨灭地铭刻在学生的记忆里。” ——第斯多惠：《德国教师教育指南》

18. “问题不在于教他各种学问，而在于培养他有喜好知识的兴趣，而且在这种兴趣充足增加起来的时候，教他以研究学识的方法。”——法国思维家 卢梭（1712——1778）：《爱弥尔》

19. 只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生破志挑衅的教学，那些在教学内容上能够切入并丰盛学生经验体系的教学，只有那些能够让学生取得踊跃的、深档次的休会的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活念头会的教学，那些真正做到“以参加求体验，以翻新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展，由于发展的即时感触大多表现为茅塞顿开、恍然大悟、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、悲喜交集、妙不可言；表现为心灵的共识和思维的共振；表示为心坎的澄明和视界的敞亮。

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