所谓“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。
黎加厚（上海师范大学）
齐 伟 （河北开滦第二中学物理教师）
编者的话：
黎教授， 您好！感谢您同意做客我们对话栏目的专家，就“”的问题给予齐伟老师以及我们所有读者以指导和帮助。首先我简单介绍一下我们的对话栏目，一直以来都是由一线教师提出问题，请相关专家对其进行回答和指导，因为这些问题来自一线教师，采用对话的形式一问一答地开展，所以特别受广大教师的欢迎。
齐伟：黎教授，您好！希望您能就我们在教学中研究运用“”遇到的问题给予我们一些指点。这些问题有基础一点的，也有在我在应用中遇到的一些思考的问题，有什么不妥还请您指出。请您给我们谈谈“”的含义，并简单介绍一下在美国的中小学教育中的应用，以及我国现在研究的一些情况？
黎加厚：“”的说法来自近年来企业界的培训活动中，指运用图示的方法来帮助企业管理者思考问题，进行判断推理决策。国外教育界称之为“概念图”（concept mapping）,国内也有译为“概念地图”的，我们一般使用“概念图”的说法。所谓“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。可以想到，自有人类社会以来便有概念图的交流传播方式，如远古的象形文字与符号、中国古代的周易八卦图、人们使用地图表达地形和方位、儿童自发地用涂鸦来传达自己心中的想法等。可以认为，人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”。“”的称呼直接说明这是引导人们思维的图，把这种图示的方法的意义挑明了，我认为这个说法也很好。
事实上，我们广大的中小学教师在自己的日常教学实践中早就自然地使用概念图的方法，例如，历史课老师在黑板上画出历史事件的时间线、生物教师用框图来表示生物分类、语文老师画出作品人物的相互关系和文章的结构等等。但是，把概念图作为一种科学的教学策略，主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量，人们目前比较公认的是美国Cornell 大学教育系的Joseph D. Novak教授在上个世纪60年代提出来的。
Novak教授一直从事元认知工具用于促进有意义学习和知识创新的研究，概念图作为元认知工具的提出是基于奥苏贝尔的学习理论，“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中”。Novak教授认为，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。Novak教授提出，概念图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图由概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的关系。概念图将某个主题的概念及其关系用网络装的图形表示，将主题的不同级别的概念置于方框或圆圈中，再用各种连线将它们连接起来。一个概念图包括节点、连接、层次和命题四个要素。“节点”表示概念，概念指同类事物的共同属性。“连接”表示两个概念之间存在的相互关系。“层次”有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同来排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以分层超链接。“命题”是两个概念通过连接形成的意义关系。
概念图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到广泛的应用。
例如，用概念图表达思想，创意，教学活动中的“头脑风暴”讨论纪录，交流、帮助学生作练习，表达新的概念如何整合到原有的概念中，评价和诊断学生的对知识的理解等等。概念图可以运用到教学的各个环节，如教师的教学设计、传授知识、复习总结、协作学习、平时的作业、考试等。美国的中小学教师要求要掌握概念图的使用，从《美国国家教育技术标准》中所提供的教案范例和软件资源目录中可以看到许多优秀教案都使用了概念图。在网上，你可以看到形形色色的教师和学生的概念图作品。在英美国家来华参加国际学术会议的专家学者的报告中，也可以看到他们自如地运用概念图来说明自己的观点。
我国中小学已经比较广泛地使用概念图，特别是近年来计算机软件的发展，如Inspiration、MindMan等概念图软件逐步流行起来，为教师和学生在教学活动者使用概念图提供了方便。北京、上海、广东、山东、四川、河南等省市的中小学教师都在学习和使用概念图。北京师大、华东师大、上海师大等师范院校的教育技术专业的研究生也在研究概念图在教学中的应用，有好几位研究生的毕业论文就是研究概念图的运用的。我国台湾省、香港特别行政区的学校也在推广和研究概念图。
黎加厚：齐伟老师，顺便向你提出一个问题：你从“概念图”故事的背后看到什么？这是一个很有意思的事情，为什么一个人们都很熟悉的事情，当我们从国外那里看到，翻译介绍到中国，便成了新的“教学理论”？为什么中国人没有提出“概念图”的理论？
齐伟：什么样的教学内容和教学形式适合用“”？
黎加厚：概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以由多种使用方法，适合不同的教学情景，一般说，概念图在具体教学实践中的可以有一下使用方法：
1、概念图辅助教学设计。教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。
2、概念图辅助学生整理知识概念。奥苏贝尔认为，在学习新知识以前，为学生提供先行组织者可以促进学生的有意义学习。概念图清晰地展现了概念间的关系，学生可以理清新旧知识间的关系。
3、概念图辅助学生头脑风暴的活动，讨论中学生可以将自己的观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。
4、概念图辅助学生整理加工信息。在收集和整理资料的过程中，使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。
5、概念图作为师生表达知识的工具。在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容，学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。
6、概念图作为学习活动的交流工具。师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。
7、概念图作为协作学习的工具。通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同协作完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和问题解决。
8、概念图作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具。师生通过概念图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。
9、概念图作为教学评价工具，适用于教学活动的不同阶段的教学评价。例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出即时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试不同的优点是，概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅是一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示化再现。教师和学生可以清晰地了解学生自己学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。
10、 概念图作为辅助教学科研的工具，教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律、总结教育科研的基本经验等等。
除了上述的应用领域以外，每一个教师在自己的教学活动生涯中，都可以利用概念图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩的故事来。
（的作用，论述精辟全面）
齐伟：实现“”的软件都有哪些？对于初学者哪种更容易入手呢？
黎加厚：实现“概念图”的方法很多，不一定必须使用计算机软件，学生和教师利用一切画图的方法都可以设计出自己的概念图来，例如，用纸笔描绘，在黑板上用粉笔画。现在国内外涌现了许多可以绘制概念图的工具。如MS Office 中的word、PowerPoint,金山公司的WPS等。几乎所有专门用于绘图的软件都可以用来绘制概念图。目前，针对概念图的设计特点而开发的软件也很多，至少有15种以上。例如：
Inspiration7.5 Axon IdeaProcessor 5.0 IHMC CMap 2.0 MindManInfoMap Activity Map Mind Mapper Visio SmartDraw PersonalbrainBrainstorm，MindManager
这些软件各有特点，展现了多元化的软件设计思路，不妨你都可以试一试，具体的办法你可以上网通过搜索引擎查询，然后下载试用版体验。目前得到大家公认的适合学校教学使用的概念图工具软件是Inspiration。初学者可以到该公司网址www.inspiration.cn下载试用版。
齐伟：我所理解的课堂教学，不是简单的知识信息传递和接受过程，而是教师和学生的心灵沟通过程，是一种“交往”，在交往的过程中学生的智慧得到启迪，能力得到发展。如果从这一点看目前的“整合”，似乎就缺乏一种师生间的情感交流。现在我们来谈论“”，既然它能够成为思维的工具，而不是简单的信息表达工具，那么在师生的“心灵沟通”、“情感交流”方面能够有作用吗？如果有，我们将如何实践？
黎加厚：任何计算机软件都只是人类的工具，不可能代替人与人的交流，我们可以使用概念图及其相关软件进行交流沟通，但是，师生之间、学生之间，人与人之间的交流归根到底是人的交流，是人性之间的沟通，这种交流与沟通，取决于人们自身，而不是工具。所以，我们建设教育信息化的环境，实现“校校通”工程，只是教育信息化的一个基础，我们最终目的是关注学生和教师的教学活动质量，致力于创造信息化环境中学生和教师的精神生命活动。本文来自：逍遥右脑记忆 /mindmap/68558.html
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