在我还没有正式做教师之前感到小学生是最好教的啦！在我印象中他们应该是什么也不懂的，你叫他们写作业，他们就写作业；你让他们读书，他们就读书，他们会认为老师说什么都是对的，我小的时候就觉得老师的话就是诏书啊！后来走上了教师的岗位，才发现本来孩子也会他自己的思维哦！
　　刚接手2班时，我摆出了老师的架子，大略因为这样学生大多都很怕我，经常看到我来了就大喊一声：“江老师来了！”而后就全体跑回教室了，很少有学生自动走上前与我打召唤的。后来我想或许是怕被我逮到，要批驳吧！但当我上课时我感到了迷惑，那时学生眼中也都带有少许的惧怕，他们对我的问题要三思后才敢答复，是那么的不够天然，而且语气还那么不确定，课堂上很沉闷。我百思不得其解。徐亮是班里不爱怎么谈话的一个男孩，他很聪慧，让我感到他的潜力可挖。这天放学约他来办公室送作业，我不露声色，问其身材、家庭状态，与同学的关联是否融洽，学习上有什么艰苦，班里最近产生的事件，试图打消她的恐惧，他都逐一否决。多少经周折，我终于敲开了他的心扉。“老师，我上课回答问题总是缓和，惧怕回答过错，你会批评，手里老是冒汗。”再看看他，确实有些紧张，我打开他手心一看，汗已浸润了手中那张作业纸，我让他坐下，耐烦的劝导他，他向我倾泻了良多知心话。“老师你上课的时候总是板着个脸，一点都不笑，我们都很畏惧看到你的眼睛，每次被你一看就像本人犯了毛病被你逮到一样。同学们实在都挺爱好你的，那天王莹生病了,伤感句子，你轻声的抚慰她，还倒热水给她喝，王莹都说她好激动”听完他的这番话，我的心震动了一下，这就是我的课堂烦闷的起因，我要感激这个孩子的无邪，感谢他的百无禁忌，让我从新意识孩子们，他们年纪虽小，然而他们仍是很理解情理，很有个性的。从那当前我以更多的宽
　　容，更多的爱心看待他们，我发现课堂上转变了不少，上课爱发言的学生增多了，他们的眼中少了害怕，却多了对我的信任，对数学学科的爱好，让我从中领会到了与学生配合的快活。在《赏识你的学生》里有这样一个故事：有一个高中女生，天天5点半起床， 6点多上学，吃完晚饭就做功课直到深夜。可是有一天，女孩子忽然对她的父亲说： “我的数学老师说我不数学头脑！”父亲听了怒火中烧，但又沉默无语。直到有一天女儿对父亲说：“爸，我厌学了……”于是震惊的父亲给女儿换了一个教导环境。女儿第一次接触法语，她的法语老师就赞扬她很有语言禀赋；数学老师称她能“优雅且存在发明性地解决数学困难”；更令人吃惊的是，她的英文老师竟然在她的推举信上这样写道：“我以生命担保她行。对此，一秒钟都不应当猜忌。”领导老师则写道：“请再给我们20个斯蒂芬这样的学生！”这些赞赏就像是高兴剂让女儿自负得令父亲觉得生疏，一些父亲并未发明的特质开端呈出……读完这个故事让我清楚学生更加须要老师的表扬跟信任，有了老师的表彰和信赖会更加发掘出孩子的智慧。

爱因斯坦以为，教育应该使所有供给的货色让学生作为一种可贵的礼物来领受，而不是作为一种艰难的义务要他去累赘。这里所说的礼物就是学生乐于接收需要的知识，我国古代巨大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而在课堂上怎样让学生快乐地去学习呢？有些内容学习起来确切有些难度，如果单凭先生直接讲授学生不仅听得单调无味，而且难以理解，这样就会挫伤他们的踊跃性，使他们损失学习数学的信念，如果在课堂上恰当的利用背景故事进行教学就不同了。它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学习兴趣，创立和谐活泼的课堂氛围，终极解决问题。因此，教师在数学教学中合理利用背景故事，可以进步教学效力，优化教学过程。下面我把自己在数学教学中怎样公道利用背景故事的过程中作个简略的论述。
　　一、新知利用故事，激发兴趣。
　　事实证明不乐意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少碰到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的春秋特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的情感，如在教学百分数打折这个内容时，我就利用这样一个故事引入：刚刚今年上五年级了，他很想买一台电脑，便利在家查找一些有关学习的材料。爸爸听了爽直地许可了，要他先到电脑城去问问价，哪家价钱合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城，营业员告知他：“本店电脑一律打八折。”刚刚在店里转了转，心里有底了。他想比拟一下哪家廉价，他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热忱的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%”。这下，刚刚一时没了主张，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格雷同，如果是统一品牌买哪家的都一样。刚听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣，学生都瞪着求知的眼睛想晓得原因。
　　二、难点利用故事，增进摸索。
　　信息技巧在教学中有着宏大的优势，由于它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化形象为详细，加深理解知识的过程，因而在教学过程中，我充足利用媒体盘算机的上风，把难点利用故事化简，把知识构成的全过程酣畅淋漓的浮现在学生的面前。
　　例如：以前我在教学《7的乘法口决》时有以下一个片段：
　　屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。
　　师：请看屏幕——森林里，有一位美丽的公主，是谁呢？她有几位好友人，又是谁呢？
　　生：七个小矮人。
　　师：数一数，七个小矮人都来了吗？
　　跟着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中呈现7、14、21三个数。
　　师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？
　　生：后一个比前一个多7。
　　生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。
　　师：接着往下写，是哪些数呢？
　　学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。
　　师：我们一起把这一列数读一读。
　　学生读7、14、21、28、35、42、49。
　　师：这些数都与几有关系呢？
　　生：7。
　　师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？……
　　学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……
　　师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习——
　　随着学生回答实现课题板书：7的乘法口诀，
　　在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松高兴，协调融洽的学习环境，激发学生感情上的共识，使学生领有快乐的学习心态。
　　三、练习利用故事，调动情绪。
　　曾有人说：中国的学生学数学就是做练习，做数学题，本国的学生学数学是参加一项运动，阅历一个进程，取得一种休会。不论说法怎么，都是为了学以至用，练习是数学课中必不可少的环节之一，如果老师只是机械的让学生做标题，那么训练就失去其本意，无奈到达预期后果，假如将训练融入数学故事中，联合生涯实际，不仅能够调动学生情感，激发学生兴致，而且能加深学生对所学常识的懂得。
　　如我在教养征税这个内容时，应用学生身边的背景故事，：咱们班王晨同学父母开了一家家具店，每个月的营业额是42000元，如果按4%的税率缴纳营业税，每月应缴纳营业税多少元？练习完后，我趁热打铁让学生互动，结合自家的情形或你懂得的信息编题，让同窗相互解答，这样，课堂上同学们个个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。
　　实际证实，在数学教学中充分利用背景故事，创设情境，不仅能调节学生的精力状况，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关怀儿童的健康发展。
　　当然，背景故事应当合理利用，应当找学生真正感兴趣的内容，而不是名义的一种热烈，要真正做到为教学服务，不能为教学服务，所有花俏都是过剩的。
　　《新课程尺度》中提出：数学学习是一个再创造的过程。在这一过程中，学生知识教训的失掉，个性特色的发展和教学才能的形成，都来自学生在教学活动中的积极介入，而参与水平却与学生对数学学习是否感兴趣有着亲密的接洽。当前，学生对干燥无味的数学个别都缺少兴趣，对数学学习难以造成愉悦的体验。那么，如何让学生在学习中积极地动口、着手、动脑，配合教师的教学呢？就成了数学老师当前研讨的主要课题。经由一段时光的探索和实践，我发现，在教学中奇妙地应用教学资源，能建立学生的创造动向，激发学生创造的愿望和创造才华的施展，使学生心理实现“想学要学”的质的奔腾，使学习成为学生本身的需要。

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