这里先阐明的是我们必须意识到华德福教育的教学常常是从整体动身的，这个整体性从语文教学来理解就是语文教学贯串于所有学科教学中，也可以说所有学科的学习可以关系到语文的学习，另一方面，整体性表现为教学过程中思考、情感、意志并用。比方三年级的修建学习，孩子们不仅实际盖房子，唱相干歌曲，听老师先容不同品种的屋宇，也朗读建造方面的诗歌，散文学习，写工作记载等可以看作语文极好的整体学习。

　　为说明语文教学的目标和实行方式，我们也可以把广泛的习惯把语文教学分为“听”、“说”、“读”、“写”四个方面来看。

　　一、华德福教育语文教学中的“听”

　　现在教学入耳已经快灭亡了！不是我在这里成心骇人听闻，想一想现在教学当中，还有多少人在“耳提面命”？现今社会需要的是对事物的直接把握，特别是视觉上的，好像这样才心安理得。所以人们非常重视认知，注重思考，注重书本知识。“眼见为实，耳听为虚”被施展到了极致。从感知的成果来讲，听比看更不容易把握，“声不能留于异时”（曹丕），文字，特别是文字印刷，把人的意识大大地推动了，自我也极大地增加了。人们经由数代之后，崇敬文字的魅力，鄙弃言语表达。特别是因特网的崛起，人们可以在虚构空间中日复一日渡过，而不需要任何言语表达。以显示屏为代表的文明更把这种“看”文化推到了极致。

　　在这样一个愈来愈器重看，重认知和智力发展，个人自我极度膨胀确当代社会中，现今世界范畴内，听，倾听，都是特殊艰苦。因为人人都想抒发，都想压服别人。以前看过一本剑桥出的书，对于禅，伊斯兰教和基督教的差别和共同处，就提到听对这三个宗教来说都是无比主要的，独特的。提到现今人们倾听的难题。

　　有多少先生真正注意到听与看的区别，并把“听”应用到教学，特别是语文教学中？

　　华德福语文教养中有大量的听，1年级童话故事，2年级寓言圣人故事，3年级创圆滑事，4、5年级神话故事，6年级以上历史故事、迷信故事等，还有大量的歌曲，童谣、诗歌这些都请求有大批的听。

　　以前到我班上听课的老师问我，为什么让孩子听故事而不是直接发给他们读故事？想一想我们听的评书，我们讲故事，甚至哪怕范读故事的时候,励志英语，我们是用我们的生命体——气，去包抄孩子，滋润孩子，我们把我们的人生阅历和个性融入到故事或文章中，而后表达出来。辅助他们建构图景，引领审美，得到情感交换。这个对孩子来说，是异常重要。为什么古代人在教学中的“谆谆教诲”很重要，因为这个进程是即时性的，而不是历时性的，而言语之间性命得以绽开。再加上动作，表情，把语言的内涵的丰盛性得以酣畅淋漓的表达。

　　语言自身是以语言为基本的，听、说、读、写严密接洽。听是语言的开端。更多感知的货色。从某种层面来说更实质。为什么入学、企业事业用人都须要面谈，其中之一就是通过言语更能看出一个人的心坎，包含情绪和自我。即时性大多更实在。

　　古代课堂，讲故事都是一种奢靡，老师们太多拘泥于讲解知识，传递常识，以为孩子只要可能很好的“认”就行了，良多时候连范读这个最古老的授课方法都撤消了，或是用机器，多媒体手腕来做。殊不知哪怕老师的读音不够尺度，只有有当真的筹备，孩子也会比录音接收更多。更何况，讲故事也十分轻易引起孩子的专一力。

　　二、华德福教育语文教学中的“说”

　　在华德福学校中，很留神孩子的语言表白才能的锤炼。因为这样能力很好配合孩子意识的发展。

　　说的本质是表达自我。并且当初孩子的自我意识得到强化。我有一次春游和一年级同窗坐在车的前部，听着孩子之间的交流，发明他们谈话很清楚，基本不像七岁小孩。并且T、K等这些齿音都发音明白正确。有人说“上古无齿音”，意思是上古不齿音的发音，因为他们的意识状况比拟圆润，自我意识不强。而现在一年级孩子的表示表明他们的自我意识的成熟。

　　现在的孩子很爱说，嘴巴动个不听，斯坦纳认为语言是运动的趋势。现代孩子大多身体运动较少，因此言语活动较多，即身体运动由言语运动所替换。因而，要解决孩子爱说话问题，可以做两个工作，1，让他们说话；2，增添身体运动。

　　华德福语文教学中说大量的儿歌、绕口令、顺口溜、对韵、诗歌、戏剧台词等。并且经常伴随着踏步子、拍手、走圆圈、抛沙包、拍圆球、跳绳等运动方式。让全部身材认知说的内容。说是活动，思考是运动，运动是运动，运动，运动，还是运动。运动帮助思考，赞助孩子意识的发展。

　　说的过程也是情感宣泄的过程，华德福学校教学中很多老师会让孩子说消息，通过说新闻处置掉堆积在孩子心中的一些休会到的东西。也让孩子说故事，诵读，言语表达情感。最高明的是戏剧表演。通过台词和动作、表情让孩子深刻到戏剧人物中去，看世界，看别人，看自己。

　　三、华德福教育语文教学中的“读”

　　“只是读已足够”。为什么这么说，“读书百遍，其义自见”古人说得好。我们对文本更多的是整体的懂得和掌握，故事件节，语言。感情和意志、欲望都是从头至尾随同着孩子跟成人的。孩子幼小的时候，在小学3年级之前，咱们对语言更多的是一种感触，而不是一种分析和思考。而直到小学5年级以上，才能够真正给与他们语言的意思。由于他们的思维被真正激活——他们的个人意识成长带来思考力，他们这时才干够真正缓缓过细地剖析文章。同时，跟着青春期的到来，道德感也随之被激活。

　　现在主流语文教学有个危险的偏向，就是对文本的全力以赴地去解读。现在固然那种演绎段落粗心，核心思维的方式逐步被人们淘汰，但对文本的认知化肢解并仍是非常风行。这是典范的自我主义扩大的表现，或者就是处在一种设想之中。语言哲学家们早已指出我们是无奈真正把握文本，甚至包括作者本人，我们只是尽力地解读文本，靠近文本。人们用认知解读，其目标是使文本解读简略化，以便人们简单地掌握它。文本我们去濒临它的时候，一方面可以通过认知分析，构造分析；另一方面必需通过情感和意志、行为再现。为什么在华德福学校中爱好让孩子剧本表演，就是通过行动和言语，衣饰等让孩子回到领有无穷张力的文本中去。语言可以说有三种，一是意志语言（willing language），二是情感语言（feeling language），三是思考语言（thinking language）。所谓意志语言我们已可以叫做意欲愿望语言，更多是通过举动体现的。在华德福语文教学中，我们会通过拍手，跺脚，以及沙包等各种方式去让孩子领会语言，就是去体会如“断竹。续竹。飞土。逐肉。”般的意志语言。当然也包括愿望语言。

　　华德福学校1年级读自己写的词语或老师写的话，也读一些优美的简单的绘本。2年级除读自己书写的内容和老师书写的一局部内容外也读一些诸如班级读本之类的东西。3年级和3年级以上开始读各种书籍和资料。开始孩子的阅读发展是比较慢的，老师甚至会猜忌是不是太慢。但3年级以上孩子很快会发展出较好的浏览程度，可以细腻地舆解文本的意思，机动的思考和丰硕的设想力也给予他们阅读的快感。

　　四、华德福教导语文教学中的“写”

　　写对孩子来说，包括写字，写句子写话，写文章三个部门。我们先来谈谈写字，即书写。在华德福教育中，孩子开始写字是从描绘线条开始的。个别在教学写字之前的一段时间，老师都会对孩子进行“线画”(form drawing，也有译成图案绘画等)教学，根本的直线、曲线开始。线画会作为基础的学习内容贯穿到高年级。孩子们通过身体的运动，在大地上的写画，充足体会线条的不同“趣味”或品德。“体验在先”是华德福教育中的一个重要准则，也合乎人知识建构的法则。从教学实务来说这种学习的人与学习内容的直接联系也容易引起孩子的学习兴致。有的作为主课的一个部分会上整整三周。当然这个时光里还有太多的东西等着刚刚入学的孩子们，歌曲，儿歌或诗歌，绕口令，沙袋游戏等等。更重要的是，一年级是“养成教育”的好时候，造就良好的习惯。华德福教育的宗旨之一是“护送孩子踏上自由之路”，但这个自由是心灵的自由，由内而外的能承当义务的自由，有点像法国哲学家萨特提到的自在，而毫不是任意妄为，极其个人主义的东西。华德福教育是有“型”，这个“型”就是基本的班级准则，如不能打骂人，上课要进教室等，落实到实际生涯中，就是规矩。准则和规则是不同的，一个是实践的，一个是操作的。作为个体在群体中，确定要标准来均衡。假如老师或家长有兴趣的话，探讨一放工级准则也是很有意思的事情。而1年级孩子刚来到学校，对他们来说所有都是新颖，偏偏是树立准则的好时候。好比铃声音进教室，教室里坚持宁静。不外规则需要反复，因为它是要靠个人的意志和意识起作用，所以老师要有极大的耐烦。要有“百年树人”的信念和信心，这个过程相对考验老师的忍受力，意志。

　　在线画的基础上，孩子们用彩色的天然蜂蜡蜡块在亲近A3大小本子的银白纸张上画下山、水、树木的图像，然后从这个状态中抽出象形符号，写出 “山”，“水”，“木”进行正式的书写。这样，他们感到得到书写符号是有意义的。

　　在拉丁字母文化中，华德福老师们，包括华德福教育开创人鲁道夫·斯坦纳（Rudolf Steiner）想了许多措施去找符号对孩子的直接意义，让孩子与文字之间发生联系。而中文教学中，我们文字与意义的联系直接得多，做作得多，容易得多，这算是我们文字的天质吧。以前我们太注重让孩子看到语音和语义的联系，我们的文字中有这种联系，（参王力先生的《古代汉语》）但大多却是字形和字义的联系。我们应该看重这种联系，发挥好它。这种联系是我们文化密码的集束传承，使我们与中华文化精力的联系和传承之一。拼音教学要不要教，可以教，应当教。依现行多种版本教材来看，虽然开始不再是拼音开始汉字的学习，从一些象形字入手，但还可以推迟，甚至到二年级上期。拼音的目的是音和义的联合，利于识记。但一年级的语文教学目的不应该是文字的识记，更不是人为地想让孩子敏捷从这里脱身。因为这个阶段孩子的重要义务对语文来说，是对语言感觉的培育。让语言构建肢体与同步，与孩子的情感发展同步。我们要让孩子体会到我们语言的魅力，漂亮和轻微处。这个才是“授之以渔”的立场，而不是由垃圾堆成我们的语言，快餐垃圾，现在有这样的倾向，把我们对语言的感觉钝化，使我们语言感觉阈限回升，我们更官能化，浅层刺激，兴许因为该官能化的时候早熟了。大家只好恶补这一课，这样仿佛才平衡。这是一个寰球的问题，时期的问题。识记更多的是一种无意义的沉积，一种近乎逻辑的划定，一种语言学上的“所指”——一种随便规定。这个作为孩子的学习是需要的，并且是必要的，然而，应该渐渐地带入，这个过程也是把意识带入语言中的过程。

　　我们完整可以由象形，唆使字开始汉字的学习，之前最好是一个故事，一个故事中的场景。然后再在这个场景中抽出那个文字。在一直地学习中，通过积聚，让孩子找到字形与意义的联系。当然这个时候孩子的识记不会很精确，甚至很隐约，特别是在简体字中。但是这个阶段，含混就是一个畸形的过程。精准是3年级当前的事情。因为那个时候孩子有更多的意识。有了必定的积累，孩子的拼音学习会很快，并且有意义联系。

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