“英语老师说你有希望考上清华北大，语文老师说你上蓝翔技校都成问题。”“你是考完一科‘心飞扬’，考完一科‘透心凉’。”前一阵，一位班主任“吐槽”班里学生偏科严重的笑话在网上流传，引发网友讨论。
那么，造成学生偏科的原因究竟有哪些？针对不同类型的偏科现象又有哪些纠偏方法呢？
现象：
每班都有偏科生
小金初一刚入校时，语文和数学成绩有些差距，但没有引起任课老师和家长重视。初三时，这种差距扩大到让人目瞪口呆的地步：数学次次第一，而语文几乎垫底，甚至不及格。
像小金这样偏科严重的学生，几乎每个班都有。其中，大多数学生偏科程度在正常范围内。而一些严重的“两级分化式”偏科虽少见，但每个班也都存在。
北京市第一七一中学初二年级组组长江武金：
学生某些科目较强，另一些科目稍弱不算偏科。只有某些科目较强，另一些科目的成绩明显不在同一量级上时，才算真正意义上的偏科。一般来说，第一种情况出现较多，40人的班级中有时可能出现十几个，第二种情况一般有两三个，多时四五个。英语、数学是学生偏科最明显的学科。
危害：
“一条腿走路”难走稳
学生不喜欢某一门课，对其情绪和学习积极性会有干扰。某学生语文成绩较好，但数学不理想。去年分班考他从B班升到A班，由于形象思维能力较强，却缺乏理性的逻辑思维，总喜欢问为什么，因此数学老师对他不耐烦，他学得也很痛苦，一上数学课就头疼，形成了恶性循环。
北京教院附中初中教师乔白云：
严重偏科对学生来说是很大损失。成绩较好的学生会拼命咬牙学习弥补不足，而学习成绩处于中下游的学生很可能直接放弃。中考拼的是总成绩。即便未来实行中考改革后，学生可根据喜好选择部分科目应考，但仍有“物理、生物（化学）须至少选择1门”的限制。如果考生某科成绩过低，会对升学造成很大影响。探因：
缺乏兴趣易偏科
出现偏科原因很多，可能因为某件事或某次考试“刺激”，使学生对某些学科兴趣大增或大减，花费的时间和精力也发生变化，最终在成绩上出现明显差距。
北京市第一六五中学心理教师王菲：
中学生虽然个体智力、能力存在差异，但并不至于造成严重偏科。这种现象更多与学生家庭环境、自身成长经历有关。如艺术氛围浓厚的家庭，孩子往往偏爱文体娱乐；父母是物理教师，孩子偏爱学物理等。
“初中的孩子处于爱表现阶段，更喜欢学让自己有成就感的学科。”有些学生很小就学英语，中学后也爱展现这一学科优势；而有些学生英语基础较弱，遇到比自己强的学生，在该学科无法获得成就感，便会责怪自己，产生畏难情绪，暗示“学不好是因为我不够聪明”等。久而久之，会习惯性地认为这一科很难，往往没开始做就觉得自己不行。
此外，中学阶段的孩子受老师影响较大。老师的个人形象、人格魅力能让学生产生不同的情绪体验。学生可能因为不喜欢某位任课老师，或不满意某位老师的教学风格，或总受到某位老师的批评，便“顺带”不喜欢这位老师所讲授的课程，进而对该课程失去兴趣，导致学习成绩下降，丧失学好这一科的信心，恶性循环。
解决：
建立自信迈向成功
小曹初中刚入学就有偏科倾向。他喜欢做数学题，却对语文没兴趣，两科成绩差距甚大。老师找他谈了多次但收效甚微。有一次，他经历了一件让他触动很深的事，并写在了周记里。这篇文章虽然存在很多问题，但富有真情实感，非常感人。语文老师让他在班里朗读了文章，并给予他很高评价。那天，他收获了上学以来语文课上最热烈的掌声。后来语文老师指导他对文章进行了细致的修改，帮他投稿至报纸。一个月后，文章刊登在报纸的中学生作文版上。小曹成了班里第一个在报刊上发表文章的学生。收到样报时，他再一次收获了热烈的掌声。这件事之后，他对语文的兴趣大增，也对语文学习有了信心。后来，他的语文成绩大幅提升，进入班级前十五名。
如果学生是由于对某些科目感兴趣，在这些科目上成绩大幅上升而导致学科间出现较大差距，可总结学科成绩上升经验，并试着用在薄弱学科上，也能带动整体成绩上升。如果是由于某些学科下降导致偏科，学生要发现弱势科目的学习习惯和方法等问题，如学语文不爱读书、积累；学数学不爱做题；学外语不背单词等。
想要解决偏科问题，学生要合理安排时间，在薄弱学科上多花时间和精力。如果不只一门学科薄弱，那么可选择最易突破的学科集中精力，先在该学科上建立兴趣和自信，再以此类推，各个击破，这样做的效果会比同时冲击两三个学科更有效。
学生要对自己有正确认识，学会根据自身智力特点、学习任务与要求，灵活制订学习计划，选取适当有效的学习方法。同时，要尝试接受不同风格的老师，理解、接纳老师，消除对老师的隔阂和抗拒心理。当学生有偏科苗头出现时，老师和家长要及时发现学生欠缺，有针对性地布置作业。对学生兴趣不高的学科，要适当降低要求，努力培养其学科成就感。
探因：
缺乏兴趣易偏科
出现偏科原因很多，可能因为某件事或某次考试“刺激”，使学生对某些学科兴趣大增或大减，花费的时间和精力也发生变化，最终在成绩上出现明显差距。
北京市第一六五中学心理教师王菲：
中学生虽然个体智力、能力存在差异，但并不至于造成严重偏科。这种现象更多与学生家庭环境、自身成长经历有关。如艺术氛围浓厚的家庭，孩子往往偏爱文体娱乐；父母是物理教师，孩子偏爱学物理等。
“初中的孩子处于爱表现阶段，更喜欢学让自己有成就感的学科。”有些学生很小就学英语，中学后也爱展现这一学科优势；而有些学生英语基础较弱，遇到比自己强的学生，在该学科无法获得成就感，便会责怪自己，产生畏难情绪，暗示“学不好是因为我不够聪明”等。久而久之，会习惯性地认为这一科很难，往往没开始做就觉得自己不行。
此外，中学阶段的孩子受老师影响较大。老师的个人形象、人格魅力能让学生产生不同的情绪体验。学生可能因为不喜欢某位任课老师，或不满意某位老师的教学风格，或总受到某位老师的批评，便“顺带”不喜欢这位老师所讲授的课程，进而对该课程失去兴趣，导致学习成绩下降，丧失学好这一科的信心，恶性循环。
解决：
建立自信迈向成功
小曹初中刚入学就有偏科倾向。他喜欢做数学题，却对语文没兴趣，两科成绩差距甚大。老师找他谈了多次但收效甚微。有一次，他经历了一件让他触动很深的事，并写在了周记里。这篇文章虽然存在很多问题，但富有真情实感，非常感人。语文老师让他在班里朗读了文章，并给予他很高评价。那天，他收获了上学以来语文课上最热烈的掌声。后来语文老师指导他对文章进行了细致的修改，帮他投稿至报纸。一个月后，文章刊登在报纸的中学生作文版上。小曹成了班里第一个在报刊上发表文章的学生。收到样报时，他再一次收获了热烈的掌声。这件事之后，他对语文的兴趣大增，也对语文学习有了信心。后来，他的语文成绩大幅提升，进入班级前十五名。
如果学生是由于对某些科目感兴趣，在这些科目上成绩大幅上升而导致学科间出现较大差距，可总结学科成绩上升经验，并试着用在薄弱学科上，也能带动整体成绩上升。如果是由于某些学科下降导致偏科，学生要发现弱势科目的学习习惯和方法等问题，如学语文不爱读书、积累；学数学不爱做题；学外语不背单词等。
想要解决偏科问题，学生要合理安排时间，在薄弱学科上多花时间和精力。如果不只一门学科薄弱，那么可选择最易突破的学科集中精力，先在该学科上建立兴趣和自信，再以此类推，各个击破，这样做的效果会比同时冲击两三个学科更有效。
学生要对自己有正确认识，学会根据自身智力特点、学习任务与要求，灵活制订学习计划，选取适当有效的学习方法。同时，要尝试接受不同风格的老师，理解、接纳老师，消除对老师的隔阂和抗拒心理。当学生有偏科苗头出现时，老师和家长要及时发现学生欠缺，有针对性地布置作业。对学生兴趣不高的学科，要适当降低要求，努力培养其学科成就感。
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