有关抛锚式教学的理论研究的介绍的文章比较多，也很精辟，但有关抛锚式教学具体的操作介绍比较少，本文不具体介绍抛锚式教学的理论，只想谈谈抛锚式教学的“锚”怎么抛，以期待引出更多的抛锚式教学实例。
那么抛锚式教学是的“锚”怎么抛呢？笔者人为可以从下面几个方面来进行。
一、抛认知冲突式“锚”
认知冲突是指在智能发展过程中原有概念（或认知结构）与现实情境不符时，在心理上产生的冲突现象。认知冲突的结果，导致个人原有概念的改变。认知冲突在教学中时时出现，这样，我们就利用学生的认知冲突有效地组织学生开展探讨。
如探究闭合电路欧姆定律的教学。上课时给每组学生二节旧干电池，一个2．5V的小灯泡，一个学生电压表，一个电流表，请同学们把小灯泡串联在两节电池上，观察小灯泡的发光情况。现象：小灯泡几乎不亮，或发光很微弱，这时叫学生取走小灯泡，用电压表测电池的电压，发现接近3伏，学生知道两节干电池3伏电压，小灯泡才2．5伏，应该很亮的，用电压表测量也的确如此，为什么会出现小灯泡发光微弱这种现象？是什么原因导致小灯泡亮度很暗的呢？引发学生的认知冲突，使学生的探究热情陡然大增，产生强烈的要想知道原因的学习动力，促使学生探究其根源，抛出这节课的“锚”，然后学生围绕这个问题式的“锚”去努力寻找原因；也可以这样来抛出这节课的“锚”，教师出示一节很旧的电池，但外表看上去还是较新的，一个演示电流表，问：能不能用这个电流表直接接在电池上去测电池的电流呢？学生都认为不能，这在初中是绝对禁止的，是短路现象，这时教师将电流表接在电池上，学生惊奇地发现电流表不但没烧坏，读数还比较小，是什么原因导致电流表可以接在电池上的呢？使学生产生认知冲突，产生要想知道理由的欲望，为本节的探究抛下了锚。
又如压强的教学，出示一个比较大吹有一定气体的气球，一块上面有很多钉子尖的木板。问用这个木板上的钉子去和气球挤压，气球会怎样？学生一致认为气球会破裂，老师马上演示，结果气球没有破，引发学生的认知冲突，为压强的教学抛下了锚。学生围绕这个锚展开这节课的探究学习。
再如力的合成与分解的教学可以设置这样一个锚：在两个固定的位置上系上一根细线，几乎相平，然后将一个200克的钩码，发现细线从中断了，说明这两根线没有承受住这个钩码，问用一根这样的细线能提起这个钩码吗？学生猜想不能，然后教师用同样的一根细线提，学生意外发现把这个钩码提起了。学生就会想，为什么两根细线吊不动的一根细线就吊起了？力的合成的分力大于合力的“锚”就抛出了。学生围绕这个“锚”来学习力的合成。
二、抛陷阱式的“锚”
陷阱原指表面覆盖伪装的坑穴，比喻害人的圈套。陷阱式的锚指教学中故意设置一个陷阱，让学生去跳，学生根据已有的知识经验，得出一个与原来经验相矛盾的结论。错误是改进建构的契机。让学生先错一下，通过诱陷诱出各种谬误，并给予纠正的一种教学的方法，来加深对所学知识的理解。比如高中电阻的测量，先引入初中测量电阻的方法和原理，请同学们画出电路，有两个接法，老师在黑板上画出来，问：推测一下用这两个电路测量同一电阻，结果的什么差异？学生一般认为没有，老师也暂时认可，然后用桌上给出的仪器做一做，有一个1欧的电阻和1千欧的电阻，可调直流电源，一个3伏的电压表，一个电流表和一个10毫安的电流表，一个滑动变阻器，用两种电路各测一次，看看情况怎样？学生做后表示惊讶，相差很大，是什么原因导致测量结果相差这么大？陷阱式的“锚”就这样抛出了，然后学生围绕这个“锚”找原因，最后引入内接法和外接法，分析误差产生的原因，使学生理解了它们的区别。
三、抛原型毛坯式的“锚”
毛坯是指材料经过初步加工，初具有基本形状，还要进一步加工的半成品。这里借用在教学上，指把一些器材的初型展示给学生，让学生去体验用它可以定性研究一些现象，但不能定量，要定量研究还要进一步改进的教学思想。
比如温度计的教学，先介绍温度的定义，然后引入问题，怎样比较不同物体的温度？学生思考……现在能不能用桌上的小瓶（内有一定量的有色水）和一个小玻璃管（带塞子）比较桌上两杯水的温度，试试看？抛出这节课的“锚”。（用这个小瓶）能不能比较？学生动手用身边的器材做实验。能不能比较呢？能，这是温度计的原型，只要把玻璃管插入小瓶，再把小瓶放入液体中就能比较。为什么能够比较？液体的热胀冷缩。评介交流，刚才的这个有什么缺陷？怎么改进？粗糙不精确，怎么办？刻刻度，怎么刻？介绍温标的刻度方法，体积大？不方便。怎么办？缩小，这时出示真实的温度计给学生看。介绍实际温度计，介绍实际温度计的原理，刻度方法使用规则等，水到渠成地学习温度计。
又比如弹簧测力计的教学，也可以通过给学生一个橡皮筋？问能不能用它来比较两个不同物体的重力？学生试试，抛出弹簧测力计的原理的毛坯，然后围绕这个“锚”展开弹簧测力计的原理，构造，刻度等的探究学习。这种毛坯式教学，通过学生学习和不断的评价、交流，在评价交流中逼近真理，达到掌握知识的目的。
四、抛问题引领式的“锚”
问题引领就是通过一个一个呈递进关系的具体问题，将学生引导学习的目标上来的一种探究式教学。如回旋加速器的教学就可以采用这种方式，怎样使带电粒子加速到109eV以上？学生思考用学过的电场或磁场的知识，用磁场行不行？不行，不行就用电场，学生提出用电场一次加速，问行不行？原理上可行，但技术上是不行的，因为这样的电场可以把空间击穿，引导提问题，学生提出采用多次直线加速，行不行？有什么不足？这是可行的，但多次加速会使空间范围很大，能不能把空间缩小一些呢？学生思考后提出可以用磁场，因为带电粒子在磁场中偏转，通过磁场的偏转可以缩小空间，怎样实现这一目的？电场和磁场结合，怎样结合？这样通过一个个问题引领式的“锚”，把学生引导到知识目标上来，学生围绕这个“锚”来学习回旋加速器。
抛锚式教学的关键在于你怎样抛出这个“锚”，锚抛得好，学生的学习积极性就高，主观能动性就强，学习的效果也最佳，这个“锚”要抛到点子上，要抛到要害上。我们教师要做好这个工作，尽可能设计好教学中的锚，使学生紧紧围绕这个“锚”进行探究学习。
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