德国教育学家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。物理是教师和学生们公认的比较难学习的一门科目，如何突破学习过程中遇到的难理解的概念和规律，成为教师们的共同关注的问题。教学中如果能适时而准确的帮助学生激活旧的知识经验，参与新知识的建构，不仅可以轻松的让这些难点、疑点在学生面前不攻自破，而且可以帮助学生将知识融会贯通，促进知识的生长。

一、什么是知识的激活

建构主义者认为：学习不简单是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧知识经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。知识建构过程中，学习者的广泛而丰富的知识背景会参与到这种相互作用中来，学习者的知识背景参与这种相互作用的程度也直接影响了知识建构的效果。

个体的知识是一种主观表征，它是通过个体的认知活动形成的，按照一定层次的网络结构存储于大脑之中，处于蛰伏状态。就如电脑文件按照一定的结构存储在硬盘上一样，处于“休眠”状态，直到运行某个程序时被打开。激活的本意为：刺激有机体内某种物质，使其活跃地发挥作用。知识的激活是指通过某些方法手段，刺激大脑的皮下神经中枢，让学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识经验，使其处于活跃状态，然后参与新知识的同化和顺应，从而积极主动建构新的知识。

二、知识激活的意义

激活旧知识经验的过程，教师们在自觉不自觉的实施着。启发式教学通过预习、复习引入、课前提问来奠定良好学习基础；还有教学过程中创设良好的物理情境等等。知识激活后有以下的好处。

1．利于新知识学习。学生对新知识的理解水平与掌握程度依赖于学生原有相应的知识基础，所以要重视基础知识经验的储备，以便有足够的旧知识经验可以用来参与新知识的建构。在构建认知冲突前激活旧的知识经验，降低了新旧知识的差距，拉进了彼此的距离。

2．利于复习。在章节复习或者全面的总复习过程中，梳理、激活旧知识并恢复到以前的知识水平是基础平台，然后才能找出学习中的漏洞并弥补，深化所学内容，进行各种综合应用。知识激活后能避免老师所讲授的内容和学生的应用知识时的思考脱节，更利于知识的迁移，触类旁通。

3．利于探究学习。探究学习中无法解决的问题通过牵连旧知识来‘激活’学生的思维，只在学生思维力实在无法达到的高度，教师才进行适时的点拨。这是对教学规律的尊重，对学生主动学习精神的尊重，这种尊重能使得在课上充满了师生间的和谐与共振。

三、知识激活的原则

1、趣味性原则。根据初中生形象思维较强、抽象思维弱的特点，针对物理学习的特点，趣化教学内容，为学生提供生动有趣的情境，良好的形象化的物理场景。

2、准确性原则。旧知识经验的激活要准确，新旧知识层次要接近，不要打开多余的知识，否则将干扰新知识的建构。

3、深度性原则。激活要到位，不仅仅是激活感觉、知觉、表象，还有概念、命题、图式。不仅要激活显性知识，还有隐性知识。要提高激活的效率。

4、动态性原则。知识学习前要创设情境，激活旧知识经验。学习过程中也要及时梳理并激活旧知识，给予及时的补充。知识学习后要将其内化，并结构化存储下来，整合重组，构建新的“知识树”，以利于今后学习中更容易被激活。

四、知识激活的设计

知识的激活的方法、手段多样，但关键在引入阶段，在于创建内容与形式相统一的物理情境，构建恰当的呈现方式。在良好情境下旧的知识经验自然容易被激活。

1．充分的预习

新知识总是在原有知识基础上合乎逻辑的发展，缺乏知识经验的储备，或者没有充分激活已有的知识经验都阻碍新知识的学习，使新知识成为无源之水，无本之木。预习能把旧知识加以适当激活，减少听课中的困难，知道学习深入的关键所在，找到知识的增长点，提高听课效率。预习不仅仅是看书、习题，还可以是观察、实验、收集资料等等。

“比热”的教学一直是初中物理教学的难点之一，因为学生缺少相关的知识经验，对它觉得相当陌生、抽象，为了给学生形象化的体验，某些教材用游客在沙滩上游玩时，脚在沙滩和海水中的不同感觉引出概念，但内地很多小孩根本没去过海边，缺少这样的体验。我在教学中让学生连续多天观看中央电视台的天气预报节目，思考内陆地区和沿海地区在同一天内气温变化特点，这样既帮助学生积累了知识经验，又引出了“比热”的概念。

2．口头语言激活

日常教学中常用口头提问的方式复习巩固旧知识，告知教学目标。素质良好的教师用寥寥数语就能构建好良好的物理情境，激发学生学习的兴趣和热情。这种激活方法简单、方便、可操作性强。

在学习大气压强前可以先复习提问液体压强的知识，如产生原因、液体内部压强规律等。然后话语一转，空气有重力能流动吗？人类生活在“大气海洋”的底层，那么空气里面有压强吗？规律又将如何？因为液体压强知识的铺垫，大气压强的引入自然，水到渠成。

3．图片激活

用图片、视频等做主线串联所学知识，展现物理情境。这种方法形象直观，信息量大。可以用教材所绘插图，也可以利用其他的视频、实物场景等。图片的呈现应该是环环相扣、层层递进、阶梯式的。

在分子动理论章节的总复习中，有位教师巧妙运用教材所提供的插图（见下图），有次序的呈现在学生的眼前，生动形象地让学生回忆起当初学习这些知识时候的情景，加上教师精练的语言启示，这堂课的复习效果相当好。

4．习题激活，

将一系列的习题结构性呈现在学生学习的过程中，通过习题牵连众多知识点，也是一种很好的激活旧知识经验，并学习巩固新知识的方法。课前有预习题、准备题，课中有引导题、反馈题，课后有检测题。

电学复习的过程中，很多教师用伏安法测电阻编制习题，通过它能联系电学大量知识点，并在此基础上综合、深化，能起到良好效果。举例如下：请你利用所示的器材，测量小灯泡灯丝的电阻。

（1）把左图中的实物电路用笔画线代替导线连接完整。

（2）请根据实物电路在虚线框内画出电路图。

（3）在闭合开关前，滑动变阻器连入电路的阻值应最_____，即滑片应位于____端。

（4）闭合开关后，发现小灯泡不亮，电压表有示数，电流表无示数，则电路中可能出现的故障可能是（ ）A．变阻器开路 B．电压表短路 C．小灯泡短路 D．小灯泡开路

（5）若实验中V示数为1．8V，A示数如右图所示，此时电流为____A，灯丝的电阻是____Ω。

（6）实验中若电流表损坏，用一只已知阻值的电阻如何测量出未知电阻，写出实验步骤、表达式？

（7）该电路图还能进行哪些研究，请说出两个事例？

5．小组讨论

比较复杂的学习中，由于个体的知识经验有限，可以采用小组合作的形式分析思考问题，讨论交流，不断激活群体已有的知识经验。对当前问题进行分析、推论、综合和概括，反复检验新旧经验的合理性。教师承担辅助者、促进者、监控者的角色。小组讨论有助于填补以前学习中的认知空隙，加深学生对知识的深层理解，激活思维的火花。

压强的概念是从压力的作用效果引出的，探究压力的作用效果与哪些因素有关是当堂课的重点。当学生发现并提出问题后，先要猜想与压力的作用效果哪些因素有关，然后设计实验研究与这些因素的具体关系，这里有许多个体不太容易解决的问题，例如如何体现压力的作用效果、实验中如何控制变量、如何选择器材，评估实验结果等等。众人拾柴火焰高，群体知识经验激活后学生克服学习中困难会更容易。

教学模式、方法很多。可谓教学有法、教无定法、贵在得法。成功的教学都有这么一条经验，就是学生的参与度高，全面调动了学生的积极性。激活旧知识有利于建构新知识；激活情感就让学生获得了学习上的源源不断的动力；激活了一个人精神态度，那么他的一生必将闪耀发光。

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