摘要：目前学业评价的状况是封闭性试题几乎一统天下，近年来在新课程理念的指导下，这种状况有所改变。但在大规模考试中，开放式试题所占比例极小，甚至根本找不到开放式试题的踪迹，究其原因主要是开放式试题的评分标准很难把握，所以对开放式试题的研究既必要又紧迫。笔者在教学中对如何编制开放式试题产生一些粗略的想法，现作简单介绍。
关键词：开放式试题学业评价
开放式试题有一定的不确定性、主观性、模糊性和较大的灵活性，它没有确定的条件、解题方法和答案，能很好地考查学生思维的灵活性、创造性，在新课程改革中倍受青睐。目前各类试卷和习题中出现的开放式习题虽难度不大，但知识覆盖面较广，留给学生很大思维空间，对拓展学生的创新思维十分有益。新课程呼唤开放式试题，开放式试题的编制成为一项重要的工作，对开放式试题的研究既必要又紧迫。
笔者在新课程教学中总结了编制开放式试题的一些经验，产生了一些粗略的想法，现归纳如下：
一、从日常生活中寻找素材，以发生在社会生活中的物理现象（尤其是发生在学生身边的事件）为素材，寻找开放式试题，这些问题必须能用学生所学的知识来解决，但又没有确定的答案，从而给答题者广阔的思考空间，引导学生关心社会，留心日常生活中的现象。例如，可以通过引导答题者观察家用电器上的铭牌来解决生活中与物理学有关的问题，增强学生学习物理的兴趣。还可以就某次事件或某一地方出现的现象提出一些探究性的问题。
二、利用假设情景编制开放式物理试题。有的情景是实际生活中没有的，但我们可以假设这种情形存在，让答题者以此为条件，做出相应的判断和推理，得出相应的结论。例如，我们可以“假设没有重力”，“假设没有摩擦力”，“假设没有空气”等。这些假设现象虽然实际生活中不存在，却是有意义的，因为很多科学研究就是在接近这样的条件下进行的。
三、编制有关黑箱的试题。这里的黑箱是指只知道输入和输出，不知道中间的实现过程，让学生根据条件和结论，探究中间过程。黑箱问题有一定的开放性，它要求答题者发挥想象，进行合理的猜测，并通过推断，最后找出实现黑箱的方法，但这不是唯一的实现方法。这类试题以前多以设计电路的形式出现，我们还可以编制有关几何光学、电磁学、力学等方面的黑箱问题。例如，只知入射光线和出射光线，要求答题者设计具体的光路图。再如只知物体的初始运动状态和后来的运动状态，要求回答中间经历过程。黑箱问题留给学生很大思维空间，可以培养学生的探究意识和探索能力。引导学生通过不同的途径和方法来解决同一问题，培养学生的发散性思维。
四、设置选答性的试题，允许学生有选择性地回答问题。在试卷中设置一些难度相同，所考查的知识点和解题技巧不同的试题，供答题者选择。避免答题者因某知识点或解题技巧的暂时遗忘而失分，较真实地反映学生的水平和能力。
五、将陈题改造成开放式试题，使原有试题开放化。例如可以将传统的试题中的部分条件省略，形成开放式试题，也可以对传统的试题解题方法上提出要求，让答题者在多种新的解题方法中任选一种，可以考查答题者的创新能力。如果答题者受思维定势的影响，就很难做出正确的回答。如用微元、极限等思想解决圆周运动问题，答题者可以假定在很短的时间内向心力大小方向都不变，从而把圆周运动问题转化为平抛运动问题，或者利用矢量的减法，作出矢量三角形，利用平面几何知识求解，还可以用力的独立作用原理求解。如普通高中课程标准实验教材2004人教版必修2第51页“做一做”栏目“探究向心加速度大小的表达式”则属于这样的问题。
六、让答题者自编试题，即要求学生依据所给条件和学过的知识，自己编制试题，然后解答。此类试题看似简单，但如果学生没有很好地把握所学的知识，则很难编出好的试题。自编自答的试题条件、过程、结论全部开放，无具体的约束，称为全开放试题，它可以较好地考查学生的基础知识和想象力，但较难制定评分标准，评卷误差较大。对于这类全开放式试题，为了减小评分误差，可以参考国外的两种较有影响的评分方法等级描述型的SOLO分类法和要素分析型的PTA量表法。
另外，我们也可以从一些外文教材（特别是英文教材）或练习中寻找国外优秀的开放式试题，或将原本封闭的试题改造成开放式试题。笔者曾阅读过几本英文教材，其中的很多案例非常值得我们学习和借鉴，我们也可以从中获得灵感，进一步创造出符合我们教学要求的试题，洋为中用。
上面讨论了开放式试题的编制方法以及开放式试题的优越性，但开放式试题像其它试题一样，不是万能的，也有自身的缺点。我们不能认为它可以解决目前考试中的一切问题，相反，在引入开放式试题后，还可能带来不少负面影响。过分夸大开放式试题的作用，过分追求试题的灵活性，认为试题越开放越好，都是在编制开放式试题过程中应避免的问题。总的来说，试题越开放就越难把握评分标准，评分误差也就越大，不能一味追求试题的灵活性而牺牲评分的可操作性，尤其是在像高考这样的大规模考试中往往容易引起争议。上海的高考试题中曾出现过开放式试题，评分时引起了不小的争议。由于我国对开放式试题评分方法的研究还处于起步阶段，相关的研究也较少，缺乏理论基础，如在大规模考试的试卷中出现开放式试题，应较多地考虑其评分的可操作性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定的《普通高中物理课程标准》．人民教育出版社．2003．4
[2]教育部基础教育司师范教育司组织编写的《物理课程标准研修》．高等教育出版社
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